Niveau II, Module 42019-02-21T11:51:26+00:00

Niveau II – Cours avancé

Module 4

Stratégies pour concevoir et évaluer les programmes de développement personnel

a) Programmation et conception des objectifs éducatifs

  • Functional behaviour.
  • Synthesis and formulation of educational objectives.
  • Connaissance des lignes directrices générales et des principes éducatifs
  • Participation au protocole général d’évaluation
  • Protocole de diagnostic et d’évaluation
  • Evaluation médicale
  • Comportement clinique
  • Evaluation des compétences chez les enfants et les adolescents
  • Evaluation du langage

b) Types de soutien

  • Qualité du modèle de vie
  • Soutien multimodal
  • Soutien dans le système de santé
  • Soutien dans le système d’éducation
  • Petite enfance – Intervention précoce
  • Relations
  • Communication
  • Compétences sociales
  • Adolescence et âge adulte
  • Réseaux sociaux formels et informels

c) Processus de planification

  • Elaboration d’un programme individuel
  • Elaboration des objectifs éducatifs
  • Planification
  • Elaborer des objectifs éducatifs en fonction du programme d’éducation individuel
  • Se référer aux lignes directrices pour développer le programme
  • Définir les types de soutien pour la mise en œuvre du programme
  • Maitriser le processus de planification
  • Surveiller et évaluer les objectifs et les résultats personnels
  • Indiquer les pratiques innovantes et basées sur la preuve pour l’intervention auprès des personnes autistes et de leurs familles
  • Connaitre les droits des personnes handicapées, en particulier des personnes autistes
  • Intégrer les principes d’inclusion (sociale, éducative, sur le marché du travail) dans les programmes de développement personnels
  • Être conscient des rôles changeants joués par la famille/les aidants dans leurs rôles d’éducateurs et d’apprenants.
  • Être conscient de l’autonomisation des parents et/ou des aidants dans leurs rôles d’enseignants et d’apprenants.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R. & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R. & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P. & Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G. & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Powell, S. & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E. & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Parlement européen (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autisme – Europe. (2009). AUTISME ET TRAVAIL – Ensemble, c’est possible. Rapport sur les bonnes pratiques pour l’emploi pour les personnes autistes en Europe. Autisme-Europe AISBL.
  • Autisme – Europe. (2009). LES PERSONNES ATTEINTES D’AUTISME – Identification, compréhension, intervention. Autisme – Europe AISBL.
  • Autisme – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autisme – Europe AISBL.
  • Parlement européen (1996). Charte européenne des droits des personnes autistres. Déclarations écrites du Parlement européen. Bruxelles : Parlement européen.
  • Parlamento Europeu (1996). Carta para as pessoascom autismo. Written Declaration of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

Les étudiants doivent effectuer 7 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Test d’autoévaluation