Niveau II – Cours avancé
Module 4
Stratégies pour concevoir et évaluer les programmes de développement personnel
a) Programmation et conception des objectifs éducatifs
- Functional behaviour.
- Synthesis and formulation of educational objectives.
- Connaissance des lignes directrices générales et des principes éducatifs
- Participation au protocole général d’évaluation
- Protocole de diagnostic et d’évaluation
- Evaluation médicale
- Comportement clinique
- Evaluation des compétences chez les enfants et les adolescents
- Evaluation du langage
b) Types de soutien
- Qualité du modèle de vie
- Soutien multimodal
- Soutien dans le système de santé
- Soutien dans le système d’éducation
- Petite enfance – Intervention précoce
- Relations
- Communication
- Compétences sociales
- Adolescence et âge adulte
- Réseaux sociaux formels et informels
c) Processus de planification
- Elaboration d’un programme individuel
- Elaboration des objectifs éducatifs
- Planification
- Elaborer des objectifs éducatifs en fonction du programme d’éducation individuel
- Se référer aux lignes directrices pour développer le programme
- Définir les types de soutien pour la mise en œuvre du programme
- Maitriser le processus de planification
- Surveiller et évaluer les objectifs et les résultats personnels
- Indiquer les pratiques innovantes et basées sur la preuve pour l’intervention auprès des personnes autistes et de leurs familles
- Connaitre les droits des personnes handicapées, en particulier des personnes autistes
- Intégrer les principes d’inclusion (sociale, éducative, sur le marché du travail) dans les programmes de développement personnels
- Être conscient des rôles changeants joués par la famille/les aidants dans leurs rôles d’éducateurs et d’apprenants.
- Être conscient de l’autonomisation des parents et/ou des aidants dans leurs rôles d’enseignants et d’apprenants.
- Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- Jordan, R. & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
- Jordan, R. & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
- Mundy, P. & Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
- Olley, G. & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
- Powell, S. & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
- Van Bourgandien, M. E. & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
- Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- Parlement européen (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
- Autisme – Europe. (2009). AUTISME ET TRAVAIL – Ensemble, c’est possible. Rapport sur les bonnes pratiques pour l’emploi pour les personnes autistes en Europe. Autisme-Europe AISBL.
- Autisme – Europe. (2009). LES PERSONNES ATTEINTES D’AUTISME – Identification, compréhension, intervention. Autisme – Europe AISBL.
- Autisme – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autisme – Europe AISBL.
- Parlement européen (1996). Charte européenne des droits des personnes autistres. Déclarations écrites du Parlement européen. Bruxelles : Parlement européen.
- Parlamento Europeu (1996). Carta para as pessoascom autismo. Written Declaration of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
Les étudiants doivent effectuer 7 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions.