ABOUT US2019-01-14T13:57:10+00:00
POLIBIENESTAR

Polibienestar

UNIVERSITY OF VALENCIA (SPAIN)

AUTISMO BURGOS

Autismo Burgos

Burgos SPAIN

autism europe

AUTISM EUROPE

BELGIUM

Modul 42019-01-14T13:47:43+00:00

Modul 4

Strategije za osmišljavanje i procenu planova ličnog razvoja

  1. Izrada programa i formulacija obrazovnih ciljeva
  • Poznavanje opštih smernica i obrazovnih principa
  • Učešće u protokolu opštih procena
  • Dijagnoza i protokol procene
  • Medicinska procena
  • Kliničko ponašanje
  • Procena veština za decu i adolescente
  • Procena jezika
  • Funkcionisanje porodice
  • Funkcionalno ponašanje
  • Sinteza i formulisanje obrazovnih ciljeva

 

  1. Vrste podrške
  • Model kvaliteta života
  • Multimodalna podrška
  • Podrška u okviru zdravstvenog sistema
  • Podrška u okviru obrazovnog sistema
  • Rano detinjstvo – Rana intervencija
  • Odnosi
  • Komunikacija
  • Socijalne veštine
  • Adolescencija i zrelost
  • Formalne i neformalne socijalne veze

 

  1. Postupci planiranja
  • Sastavljanje individualnog plana
  • Formulacija obrazovnih ciljeva
  • Planiranje
  • Monitoring
  • Evaluacija
  • Strategije da se podstakne učestvovanje individue i porodice

 

  1. Planiranje i evaluacija ciljeva i ličnih rezultata
  • Periodično praćenje podrške
  • Proverene metode evaluacije

 

  1. Primeri dobre prakse
  • Praksa zasnovana na dokazima, intervencije koje podržavaju razvoj osoba sa autizmom
  • Intervencije u kojima učestvuju roditelji osoba sa autizmom
  • Intervencije usmerene na porodice
  • Zastupanje potpune inkluzije osoba sa autizmom u zajednicu

 

  1. Prava, osnaživanje, monitoring prava osoba sa autizmom
  • Socijalni model ometenosti i inkluzija
  • Uloga servisa podrške
  • Poglavlje koje se tiče prava osoba sa autizmom
  • Konvencija Ujedinjenih nacija o pravima osoba sa invaliditetom
  • Osnaživanje osoba sa autizmom i potreba da se adekvatno podrže u donošenju odluka
  • Važnost osvešćenosti, razumevanja i borbe protiv stigmatizacije
  1. Formulisati obrazovne ciljeve prema svakom pojedinačnom obrazovnom planu
  2. Pratiti uputstva za razvoj plana
  3. Definisati vrste podrške za implementaciju plana
  4. Kontrolisati procese planiranja
  5. Pratiti i procenjivati ciljeve i lične rezultate
  6. Navesti inovativne prakse zasnovane na dokazima koje bi se organizovale u okruženju osoba sa autizmom i njihovih porodica
  7. Imati svest o pravima osoba sa invaliditetom, a posebno osoba sa autizmom
  8. Uključiti principe inkluzije (socijalne, obrazovne, na tržištu rada) u planove ličnog razvoja
  9. Imati svest o ulozi porodice i/ili staratelja u promenama koje se dešavaju tokom života osobe sa autizmom
  10. Imati svest o važnosti osnaživanja roditelja i/ili staratelja kao i nastavnika i učenika.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Powell, S., & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E., & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • European Parliament (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autism – Europe. (2009). AUTISM AND WORK – Together We Can. A report on good practices in employment for people with autism from across Europe. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). PERSONS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS – Identification, Understanding, Intervention. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autism – Europe AISBL.
  • European Parliament (1996). Charter of Rights for Persons with Autism. Written Declarations of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Parlamento Europeu (1996). Carta para as pessoas com autismo. Written Declaration of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

The trainees will have to make 7 theoretical-practical activities.

In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Modul 32019-01-14T13:43:05+00:00

Modul 3

Specifični programi podrške i tretmana

a) Intervencija pri neželjenim ponašanjima:
• Pozitivna bihevioralna podrška ponašanju: definicija i karakteristike
• Funkcionalna procena ponašanja
• Izrada plana funkcionalne analize
• ABA metod
• Strategije za kontrolu ponašanja

b) Intervencija u emocionalno-seksualnoj sferi:
• Definicija i konceptualizacija seksualnosti
• Mitovi i utvrđene činjenice o seksualnosti kod osoba sa autizmom
• Karakteristične osobine osoba sa autizmom koje se tiču seksualnosti.
• Ciljevi intervencije koji se tiču seksualnosti
• Efektivne metode i strategije
• Životne faze i glavni aspekti razvoja
• Veštine i strategije u razvoju seksualnog obrazovanja

c) Zdravlje i ishrana
• Senzorni problemi
• Važnost dobre ishrane.
• Problemi u vezi sa ishranom kod osoba sa autizmom
• Rutine i briga o spavanju.
• Fizičke aktivnosti u službi jačanja zdravlja

d) Lična autonomija:
• Koncept i oblasti razvoja lične autonomije
• Model dnevnih životnih aktivnosti
• Vrste intervencije u modelu dnevnih životnih aktivnosti

e) Organizacija prostora i vremena:
• Koncept i značaj strukturiranja
• Teškoće osoba sa autizmom u ogranizaciji vremena i prostora
• TEACCH metoda

f) Upotreba novih tehnologija tokom intervencije:
• Definisanje i konceptualizacija
• Prednosti informaciono-komunikacionog sistema (IKS)
• Koje su koristi IKS-a pri intervencijama sa osobama sa autizmom
• Resursi IKS-a za razvoj veština u više oblasti

g) Postupak otkrivanja i dijagnoze:
• Karakteristike procesa otkrivanja i dijagnoze
• Dijagnostički proces
• Rani pokazatelji
• Dijagnostički kriterijumi DSM-5 i ICD-10
• Dijagnostička sredstva
• Dobre prakse i preporuke za kvalitetan dijagnostički proces DSM-5 i ICD-10

h) Rana intervencija:
• Definicija i karakteristike rane intervencije
• Principi i metodologija dobrih praksi za ranu intervenciju
• Programi rane intervencije
• Denver metod
• Floortime metod
• Hannen metod
• SCERTS metod

i) Razvijanje socijalno-komunikativnih veština:

• Razumevanje prirode socijalnih deficita kod autizma
• Načela, ciljevi i strategije intervencije u socijalnim kompetencijama
• Intervencije u socijalnoj komunikaciji sa decom
• Intervencije u socijalnoj komunikaciji sa neverbalnim osobama sa autizmom
• Intervencije u socijalnoj komunikaciji sa verbalnim osobama sa autizmom.

j) Podrška odraslih sa autizmom
• Specifičnost odraslih sa autizmom
• Oblasti podrške kod odraslih sa autizmom
• Snage odraslih sa autizmom
• Principi intervencije sa odraslima sa autizmom
• Vodič za zapošljavanje i zapošljavanje uz podršku

  1. Povećati znanje o osnovnim karakteristikama autizma
  2. Poznavati potrebe osoba sa autizmom u svim okolnostima tokom čitavog života
  3. Upoznati teorijske i metodološke osnove specijalizovanih intervencija u autizmu i modele za kreiranje i primenu značajne podrške za osobe sa autizmom i njihovim porodicama.
  4. Proširiti znanje o modelima podrške za osobe sa autizmom, uz strategije i modele evaluacije.

Challenging behaviour

Intervention in the emotional-sexual sphere

Health and nutrition

Organization of times and spaces

Sensory issues

Intervention using ICT

Diagnosis

Students will have to complete five theoretical-practical activities. In addition, they must complete a self-evaluation test of 20 items; which will be considered suitable provided that at least 75% of the questions are correctly answered.

Modul 22019-01-14T13:37:51+00:00

Modul 2

Etiologija autizma i komorbidna stanja

  1. Epidemiologija autizma
  2. Faktori rizika
  3. Genetika autizma
  4. Neurobiološki osnovi autizna
  5. Autizam I komorbiditeti
  1. Razumevanje i objašnjenje menjanja epidemiologije poremećaja iz spektra autizma.
  2. Razumevanje kompleksne interakcije između genetskih i faktora rizika okruženja.
  3. Znanje o glavnim genetskim i neurobiološkim eksplanatornim modelima poremećaja iz spektra autizma.
  4. Opisivanje i interpretiranje najčešćih komorbidnih stanja povezanih sa autizmom.
  • Chen, B. C. et al. Treatment of Lesch–Nyhan disease with S adenosylmethionine: experience with five young Malaysians, including a girl. Brain Dev. 36, 593–600 (2014).
  • Curatolo, P., et al. (2004). Autism in tuberous sclerosis. Eur J PaediatrNeurol 8:327-332.
  • DSM-5 criteria
  • Glick, N. Dramatic reduction in self-injury in Lesch–Nyhan disease following S adenosylmethionine administration. J. Inherit. Metab. Dis. 29, 687 (2006).
  • Hagberg B (1995) Rett syndrome: clinical peculiarities and biological mysteries. ActaPaediatr 84:971-976.
  • http://hdl.handle.net/11245/1.532127
  • Koukoui SD, Chaudhuri A (2007) Neuroanatomical, molecular genetics, and behavioral correlates of fragile X syndrome. Brain Res Rev 53:27-38.
  • Lyall, K., et al. (2017). The changing epidemiology of autism spectrum disorders. Annual Review of Public Health, 38, 81-102.
  • Matson, J. L., &Sturmey, P. (Eds.). (2011). International handbook of autism and pervasive developmental disorders. Springer Science & Business Media.
  • Moreno-De Luca, D., et al. (2010). Deletion 17q12 is a recurrent copy number variant that confers high risk of autism and schizophrenia. Am. J. Hum. Genet. 87, 618–630.
  • Moreno-De Luca, D. et al. (2012). Using large clinical data sets to infer pathogenicity for rare copy number variants in autism cohorts. Mol. Psychiatry 18, 1090–1095.
  • Parellada, M., et al. (2014). The neurobiology of autism spectrum disorders. European Psychiatry, 29(1), 11-19.
  • Phelan, K. & McDermid, H. E. (2012). The 22q13.3 deletion syndrome (Phelan–McDermid syndrome). Mol. Syndromol. 2, 186–201.
  • Radoeva, P.D., et al. (2014). Association between autism spectrum disorder in individuals with velocardiofacial (22q11.2 deletion) syndrome and PRODH and COMT genotypes. Psychiatr Genet 24:269-272.
  • Veltman, M.W., et al. (2005). Autism spectrum disorders in Prader-Willi and Angelman syndromes: a systematic review. Psychiatr Genet 15: 243-254.
  • Vorstman, J. A., et al. (2017). Autism genetics: opportunities and challenges for clinical translation. Nature Reviews Genetics.
  • Woodman, A. C., et al. (2016). Trajectories of internalizing and externalizing symptoms among adults with autism spectrum disorders. Development and Psychopathology, 28(2), 565-581.
  • https://ec.europa.eu/health/major_chronic_diseases/diseases/autistic_en#fragment1
  • https://ec.europa.eu/health/sites/health/files/major_chronic_diseases/docs/asds_eu_en.pdf

The trainee should complete four theoretical-practical activities and then complete a self-evaluation questionnaire consisting of 20 questions.

It is considered that the trainee was successfully completed the module if he realized all the activities envisaged and gave at least 75% of the correct answers on the evaluation test.

Modul 72019-01-14T13:33:30+00:00

Modul 7

Kompetencije i profesionalni profil

a) Nove profesionalne uloge
• Zašto je važanprofesionalni profil?

b) Profesionalne kompetencije
• Timski rad.
• Inicijativa i kreativnost.
• Fleksibilnost.
• Komunikacija, empatija i pozitivan stav.
• Primena znanja.
• Specijalizovana obuka i kontinuirano obrazovanje

c) Emocionalna regulacija
• Važnost emocionalne samoregulacije u radu u oblasti autizma
• Sindrom profesionalnog sagorevanja, znaci i simptomi
• Emocionalna regulacija
• Vodiči i protektivni faktori

d) Praksa zasnovana na pravima, vrednostima i etici
• Etika
• Medicinski vs. socijalni model ometenosti
• Medicinski model
• Socijalni model
• Pristup iz perspektive ljudskih prava

  1. Razvijanje stavova i vrednosti u skladu s međunarodnim dobrim praksama koje slede pristup zasnovan na pravima.
  2. Shvatanje važnosti kontinuirane obuke i multidisciplinarnog pristupa za stručnjaka iz oblasti autizma.
  3. Shvatanje važnosti praćenja pristupa usmerenog na pojedinca i promovisanja samoopredeljenja i donošenja odluka uz podršku.
  4. Shvatanje značaja podrške porodice i timskog rada.
  5. Saznanje o korisnim strategijama koje omogućavaju optimizaciju komunikacije sa porodicama i koordinaciju sa drugim stručnjacima.
  6. Učenje tehnika emocionalne regulacije i unapređenje samokontrole.

The trainees have to carry out 3 theoretical-practical activities. In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Modul 62019-01-14T13:29:07+00:00

Modul 6

Karakteristike i potrebe u različitim kontekstima i životnim dobima

  1. Simptomi autizma u detinjstvu.
  2. Podrška potrebna u detinjstvu.
  3. Simptomi autizma u adolescenciji.
  4. Podrška potrebna u adolescenciji.
  5. Simptomi autizma u odraslom dobu.
  6. Podrška potrebna u odraslom dobu.
  7. Servisi podrške u Srbiji.
  1. Razlika u kliničkoj prezentaciji autizma tokom života.
  2. Razumevanje akumuliranih izazova dugoročne nege.
  3. Upoznavanje sa servisima podrške osobama sa autizmom u različitim životnim fazama.

The trainee should complete five theoretical-practical activities and then complete a self-evaluation questionnaire consisting of 20 questions.

It is considered that the trainee was successfully completed the module if he or she realizes all the activities envisaged and gave at least 75% of the correct answers on the evaluation test.

Modul 52019-01-14T13:25:34+00:00

Modul 5

Specifično znanje o konkretnim karakteristikama pojedinaca sa autizmom

a) Individualizovana intervencija kao primarni princip u radu sa osobama sa autizmom.
• Definicija i važnost individualnog plana intervencije.
• Šta se i kako mora prilagoditi kako bi se prilagodila intervencija?
• Individualni pristup kao pravo osoba sa autizmom.

b) Poznavanje pojedinca sa autizmom.
• Snage i slabosti
• Interesovanja i motivacije
• Obraćanje pažnje na specifične potrebe i karakteristike

c) Kognitivni stil ljudi sa autizmom: ličan i jedinstven.
• Uvod i definicija kognitivnog stila.
• Kognitivni stil u autizmu.
• Veštine i sposobnosti koje čine kognitivni stil.

d) Individualizovani planovi intervencije za osobe sa autizmom
• Šta znači kvalitet života?
• Definisanje podrške i klasifikacija prema njihovom intenzitetu
• Planiranje usmereno na pojedinca (PCP – Person-Centered Planning)
e) Tehnike prikupljanja informacija za izradu individualnog plana.
• Sistematska opservacija
• Intervju
• Tehnike za dokumentovanje informacija

  1. Saznanje o tome šta je individualni plan intervencije i njegov značaj za rad sa osobama sa autizmom.
  2. Kako da identifikujete njihove snage i slabosti i njihova interesovanja i motivaciju za unapređenje pristupa zasnovanog na pojedincu, kako bi se poboljšala, ne samo intervencija već i odnos sa tim osobama.
  3. Saznanje o specifičnom kognitivnom stilu osobe sa autizmom kako bi se razvio individualni plan intervencije za njih.
  4. Upoznavanje specifičnih smernica i strategija za izradu individualnog plana intervencije.
  5. Kako sakupljati korisne informacije za procenu ličnih sposobnosti

Students have to complete three theoretical-practical activities. In addition, they must complete a self-evaluation test of 20 items; which is considered suitable provided that at least 75% of the questions are correctly answered.

Modul 42019-01-14T13:21:09+00:00

Modul 4

Preporučeni modeli intervencije

1)         Modeli intervencije zasnovani na naučnim dokazima:

  • Važnost naučnih dokaza.
  • Različiti modeli intervencije.

2)         TEACCH model:

  • Strukturirano učenje.
  • TEACCH principi.
  • Organizacija okruženja.
  • Vremenska organizacija zadataka.
  • Vizuelna podrška.

3)         Intervencija neželjenog ponašanja pomoću Pozitivne Bihevioralne Podrške

  • Definicija neželjenog ponašanja.
  • Faze Pozitivne bihevioralne podrške.
  • Preventivne strategije Pozitivne bihevioralne podrške

4)         Alternativni i augmentativni sistemi komunikacije:

  • Važnost komunikacije.
  • Tipologija alternativnih i augmentativnih sistema komunikacije: PECS, Schaeffer, Multimodalnost
  • Važnost vizuelnog jezika

5)         Model kvaliteta života.

  • Dimenzije kvaliteta života.
  • Indikatori i predlozi za primenu.

6)         Razvojni pristupi: razumevanje osoba sa autizmom.

  • Razvojne karakteristike.
  • Implikacije za učenje
  1. Odraz profesionalnih veština potrebnih za intervenciju u različitim kontekstima sa osobama sa autizmom.
  2. Analiza referentnih modela intervencija kod autizma.
  3. Analiza strategija koje omogućavaju razvoj referentnih modela intervencija.
  4. Razlikovanje metodologija i vrsta podrške za implementaciju programa intervencije.
  5. Upoznavanje sa alatima za keiranje i procenu programa intervencije.
  6. Identifikovanje smernica i razvojnih procesa osoba sa autizmom.
  7. Opisivanje modela kvaliteta života

The trainees have to carry out 4 theoretical-practical activities. In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Modul 32019-01-14T13:15:06+00:00

Modul 3

Specifični programi podrške i tretmana

a) Promena uloge porodica kroz različite životne faze osobe sa autizmom.
• Partnerstvo između roditelja i profesionalaca; različite uloge.
• Uloga stručnjaka.
• Profesionalna dimenzija / porodica.
b) Balans između ljubavi, stimulacije, podrške, obrazovanja.
c) Potrebe porodice.
• Karakteristike osoba sa autizmom tokom svog životnog ciklusa.
• Suočavanje sa osobama sa autizmom u toku njihovog životnog ciklusa.
• Beba.
• Dete.
• Adolescent.
• Odrasla osoba.
• Starija osoba
• Dijagnoza.
• Sveobuhvatni program obrazovanja roditelja.
• Šta je praksa usredsređena na porodicu?
d) Uloge različitih članova porodice i njihovo osnaživanje.
• Deset novih načina razmišljanja o ulogama porodice.
• Porodica kao sistem.
• Interakcije braće sestara.
• Braća sestre su važan deo sistema.
• Braća i sestre.
• Podrška proširene porodice.
• Nove porodice.
e) Nove strategije – Nove porodice.
• Podrška porodicama.
f) Podrška od zajednice.
g) Nove usluge.
h) Kulturološke razlike.
i) Inkluzija u društvo

  • Razumevanje jedinstvenih potreba porodica koje imaju dete sa autizmom.
  • Znanje kako doprineti dobrom partnerstvu između porodica i profesionalaca.
  • Povećanje svesti o promeni uloga koje igraju porodica i / ili staratelji kroz životni ciklus osobe sa autizmom.
  • Povećanje svesti o jačanju roditelja i / ili staratelja kao nastavnika i učenika.
  • Poznavanje različitih doprinosa svakog člana porodice za inkluziju osoba sa autizmom
  • Autism – Europe. (2007). Documento de posição sobre o tratamento das pessoascomPerturbações do Espetro do Autismo – Umaabordagembaseada nos direitos e na evidência. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2007). Position paper on care for persons with Autism Spectrum Disorders. Autism – Europe AISBL.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • De Clerq, H. (2003). Ensinar a reconhecer, nomear, compreender e comunicar emoções. Experiências e introspecções do meufilho Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – EuropeCongress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • De Clerq, H. (2003). Teaching to recognize, name, understand and communicate emotions. Experiences and insights from my son Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • Goehner, A. L. (2007, December 24). Autistic Kids: The Sibling Problem. Time Magazine, 170(26). Retrieved from http://content.time.com/time/health/article/0,8599,1698128,00.html
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R., & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R., & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P., &Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G., & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Van Bourgandien, M. E., &Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.

Los alumnos deben realizar 4 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

Modul 12019-01-14T12:53:20+00:00

Modul 1

Uvod

  1. Predstavljanje projekta
  2. Ko su članovi IPA+ projektnog konzorcijuma
  3. Značaj raznolikosti
  4. Stanje autizma u specifičnim kontekstima
  1. Stvoriti razumevanje o IPA+ projektu.
  2. Upoznati partnere u IPA+ projektnom konzorcijumu.
  3. Kratak uvod u autizam i više informacija o prevalenci.
  4. Bolje razumevanje nacionalnog konteksta u odnosu na autizam.

Os formandos têm que realizar 1 atividade teórico-prática.

Context of IPA+ pilots2019-01-14T11:42:18+00:00
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Context of IPA+ pilots

Dve obuke razvijene u okviru IPA + projekta realizovane su od strane Autizma Burgos (Španija), Portugalske Federacije za Autizam (Portugal) i Saveza Autizam Srbija (Srbija). U sledećim redovima opisane su glavne potrebe za obukom ovih entiteta, kao i na koji način mogu imati koristi od ovih obuka:

Autismo Burgos
(Španija)

U Španiji, postojeća univerzitetska diploma pruža veoma teorijske sadržaje i neophodno je da učenici dobiju obuku koja uključuje više praktičnih sadržaja. Autismo Burgos konstantno prima volontere i nove radnike, tako da su kursevi IPA+ veoma korisni za obezbeđivanje specifičnije obuke.

Ekspertski nivo omogućava ažuriranje znanja najiskusnijih radnika, uzimajući u obzir stalni napredak koji se odvija na polju autizma. Obe obuke su se pokazala kao efikasna alatka za postizanje konsenzusa o najrelevantnijim sadržajima za polaznike koji dolaze iz različitih disciplina i, takođe, format obuka omogućava polaznicima da se uključe kada je njima zgodnije.

Savez Autizam Srbija

U Srbiji se na Fakultetu za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, gde postoji smer za Autizam, stiče formalno znanje o autizmu. Najčešće, ovi profesionalci nastavljaju svoju karijeru u specijalnim školama i / ili ustanovama socijalne zaštite (dnevni boravci, stacionari).

Međutim, postoji potreba za mnogo širim, multisektorskim pristupom osobama sa autizmom, jer oni takođe imaju pravo na redovno obrazovanje, pristup zdravstvenoj zaštiti, usluge u zajednici i sadržaje svakodnevnog života. To je razlog zašto se obuka o autizmu mora sprovesti na mnogo sveobuhvatnijem nivou i pružiti ne samo profesionalcima koji mogu imati neka formalna znanja, kao što su nastavnici u redovnim školama, medicinske sestre, doktori svih specijalnosti, socijalni radnici, logopedi , psiholozi itd., ali i članovima zajednice – radnicima i (proširenim) članovima porodice, tako da dobiju sliku o karakteristikama i potrebama autizma u različitim kontekstima i životnim fazama. Na taj način, svaka osoba će moći da pruži podršku, u meri u kojoj zavisi od njihove uloge u društvu. U prethodnim godinama, Savez je puno uradio na podizanju svesti, i pružanje obuke o autizmu zasnovaneg na dokazima u vreme društvenih medija i sumnjivih informacija koje su široko dostupne, sledeći je logičan i značajan korak. Sastav konzorcijuma i kredibilitet svakog partnera dodatno doprinosi kredibilnosti same obuke i njenog sadržaja.

Portugalske Federacije za Autizam
(Portugal)

IPA + projekat je relevantan i koristan, kako bi se stručnjacima omogućilo da se suoče sa izazovom savremenog i uvećanog koncepta porodice u svetu koji se menja, gde žive ljudi sa autizmom.

Niveau I, Module 22019-01-13T19:22:03+00:00

Niveau I, Module 2

Module 2

Définition et conceptualisation de l’autisme

  1. Caractéristiques principales de l’autisme selon le DSM-5
  • Signes de déficits en communication sociale
  • Signes de comportement restreint/répétitif
  • Problèmes courants associés à l’autisme et aux comorbidités
  1. Caractéristiques importantes à garder à l’esprit lorsqu’on travaille avec des personnes autistes

c) Les outils et processus d’évaluation de l’autisme

d) “Liste de contrôle” de l’autisme : première étape dans le signalement de l’autisme

  • Les questions de la liste de contrôle pouvant indiquer si un enfant a besoin d’être référé à un professionel
  1. Compréhension actuelle des causes de l’autisme
  2. Idées fausses les plus communes sur les causes de l’autisme et les traitements
  • Vaccination
  • Régimes sans gluten
  • Packing
  • Chélation
  • Thérapie à base d’eau de javel
  1. Connaître les caractéristiques de l’autisme
  2. Mieux comprendre les processus de dépistage et de diagnostic
  3. Etre conscient que les fausses croyances peuvent être préjudiciables pour les personnes autistes

Autres liens : 

Les étudiants doivent effectuer 3 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Nível 1 – Módulo 22019-01-13T19:00:48+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Módulo 2

Definição e conceptualização do autismo

a) Principais características do autismo de acordo com o DSM-5.
• Sinais relativos aos défices na comunicação social
• Sinais relativos ao comportamento restrito/repetitivo
• Problemas comuns associados ao autismo e comorbilidades

b) Aspetos importantes a ter em mente quando se trabalha com pessoas com autismo.

c) Processos e ferramentas para avaliação do autismo.

d) “Checklist do autismo” como um primeiro passo para sinalizar o autismo.
• Questões dentro da checklist que podem indicar se a criança necessita de ser referenciada para acompanhamento

e) Compreensão atual das causas do autismo.

f) Equívocos comuns sobre as causas do autismo e respetivos tratamentos.
• Vacinas
• Dietas sem glúten
• Terapia de “Embrulho” – Packing
• Quelação
• Terapias de Clister

  1. Conhecer as características do autismo
  2. Compreender melhor o processo de triagem e diagnóstico
  3. Estar consciente das falsas crenças que podem prejudicar as pessoas com autismo

Outros links:

Os formandos têm que realizar 3 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nível 1 – Módulo 22019-01-13T18:58:12+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Módulo 2

Definição e conceptualização do autismo

a) Principais características do autismo de acordo com o DSM-5.
• Sinais relativos aos défices na comunicação social
• Sinais relativos ao comportamento restrito/repetitivo
• Problemas comuns associados ao autismo e comorbilidades

b) Aspetos importantes a ter em mente quando se trabalha com pessoas com autismo.

c) Processos e ferramentas para avaliação do autismo.

d) “Checklist do autismo” como um primeiro passo para sinalizar o autismo.
• Questões dentro da checklist que podem indicar se a criança necessita de ser referenciada para acompanhamento

e) Compreensão atual das causas do autismo.

f) Equívocos comuns sobre as causas do autismo e respetivos tratamentos.
• Vacinas
• Dietas sem glúten
• Terapia de “Embrulho” – Packing
• Quelação
• Terapias de Clister

  1. Conhecer as características do autismo
  2. Compreender melhor o processo de triagem e diagnóstico
  3. Estar consciente das falsas crenças que podem prejudicar as pessoas com autismo

Outros links:

Os formandos têm que realizar 3 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Niveau II, Module 42019-01-13T18:38:12+00:00

Niveau II, Module 4

Module 4

Stratégies pour concevoir et évaluer les programmes de développement personnel

a) Programmation et conception des objectifs éducatifs

  • Functional behaviour.
  • Synthesis and formulation of educational objectives.
  • Connaissance des lignes directrices générales et des principes éducatifs
  • Participation au protocole général d’évaluation
  • Protocole de diagnostic et d’évaluation
  • Evaluation médicale
  • Comportement clinique
  • Evaluation des compétences chez les enfants et les adolescents
  • Evaluation du langage

b) Types de soutien

  • Qualité du modèle de vie
  • Soutien multimodal
  • Soutien dans le système de santé
  • Soutien dans le système d’éducation
  • Petite enfance – Intervention précoce
  • Relations
  • Communication
  • Compétences sociales
  • Adolescence et âge adulte
  • Réseaux sociaux formels et informels

c) Processus de planification

  • Elaboration d’un programme individuel
  • Elaboration des objectifs éducatifs
  • Planification
  • Elaborer des objectifs éducatifs en fonction du programme d’éducation individuel
  • Se référer aux lignes directrices pour développer le programme
  • Définir les types de soutien pour la mise en œuvre du programme
  • Maitriser le processus de planification
  • Surveiller et évaluer les objectifs et les résultats personnels
  • Indiquer les pratiques innovantes et basées sur la preuve pour l’intervention auprès des personnes autistes et de leurs familles
  • Connaitre les droits des personnes handicapées, en particulier des personnes autistes
  • Intégrer les principes d’inclusion (sociale, éducative, sur le marché du travail) dans les programmes de développement personnels
  • Etre conscient des rôles changeants joués par la famille/les aidants dans leurs rôles d’éducateurs et d’apprenants.
  • Etre conscient de l’autonomisation des parents et/ou des aidants dans leurs rôles d’enseignants et d’apprenants.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R. & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R. & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P. & Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G. & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Powell, S. & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E. & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Parlement européen (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autisme – Europe. (2009). AUTISME ET TRAVAIL – Ensemble, c’est possible. Rapport sur les bonnes pratiques pour l’emploi pour les personnes autistes en Europe. Autisme-Europe AISBL.
  • Autisme – Europe. (2009). LES PERSONNES ATTEINTES D’AUTISME – Identification, compréhension, intervention. Autisme – Europe AISBL.
  • Autisme – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autisme – Europe AISBL.
  • Parlement européen (1996). Charte européenne des droits des personnes autistres. Déclarations écrites du Parlement européen. Bruxelles : Parlement européen.
  • Parlamento Europeu (1996). Carta para as pessoascom autismo. Written Declaration of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

Les étudiants doivent effectuer 7 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Niveau II, Module 32019-01-13T18:31:42+00:00

Niveau II, Module 3

Module 3

Programmes de soutien et d’intervention spécifiques

a) Programmes d’intervention pour les problèmes de comportement

  • Soutien au comportemental positif : définition et caractéristiques
  • Analyse fonctionnelle du comportement
  • Développement d’un programme d’analyse fonctionnelle
  • Méthode ABA
  • Stratégies de contrôle comportemental

b) Intervention dans le domaine de l’éducation sexuelle et émotionnelle

  • Définition et conceptualisation de la sexualité
  • Mythes et réalités sur la sexualité des personnes autistes
  • Caractéristiques particulières des personnes autistes concernant la sexualité
  • Objectifs d’intervention dans le domaine de la sexualité
  • Méthodologies et stratégies efficaces
  • Compétences et stratégies dans le développement de l’éducation sexuelle

c) Santé et nutrition

  • Les problèmes sensoriels
  • L’importance d’une bonne nutrition
  • Les problèmes alimentaires chez les personnes autistes
  • La routine et l’hygiène du sommeil
  • Le sport, agent de santé

d) Autonomie personnelle

  • Concept et domaines de développement de l’autonomie personnelle
  • Modèles d’activités quotidiennes
  • Types d’intervention dans le modèle d’activités de la vie quotidienne

e) Organisation spatiotemporelle

  • Concept et importance de la structure
  1. Approfondir les connaissances des caractéristiques majeures de l’autisme
  2. Connaitre les besoins des personnes autistes et leur contexte au cours la vie
  3. Connaitre les bases théoriques et méthodologiques de l’intervention spécialisée en autisme et les modèles pour concevoir et mettre en œuvre un soutien significatif pour les personnes autistes et leurs familles
  4. Développer des connaissances sur les modèles de soutien pour les personnes autistes et sur les stratégies et modèles d’évaluation

Les étudiants doivent effectuer 5 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Niveau II, Module 22019-01-13T18:19:44+00:00

Niveau II, Module 2

Módulo 2

Etiologie de l’autisme et des comorbidités

a) Epidémiologie de l’autisme

b) Facteurs de risque

c) La génétique de l’autisme

d) Les fondements neurobiologiques de l’autisme

e) L’autisme et les comorbidités

  • Comprendre et expliquer l’évolution dans l’épidémiologie de l’autisme
  • Comprendre l’interaction complexe entre les facteurs de risque génétiques et environnementaux
  • Connaître les principaux modèles génétiques et neurobiologiques explicatifs de l’autisme
  • Décrire et interpréter les conditions co-occurentes les plus fréquemment associées à l’autisme 
  • Chen, B. C. et al. Treatment of Lesch–Nyhan disease with S adenosylmethionine: experience with five young Malaysians, including a girl. Brain Dev. 36, 593–600 (2014). 
  • Curatolo, P., et al. (2004). Autism in tuberous sclerosis. Eur J Paediatr Neurol 8:327-332. 
  • DSM-5 criteria 
  • Glick, N. Dramatic reduction in self-injury in Lesch–Nyhan disease following S adenosylmethionine administration. J. Inherit. Metab. Dis. 29, 687 (2006). 
  • Hagberg B (1995) Rett syndrome: clinical peculiarities and biological mysteries. ActaPaediatr 84:971-976. 
  • http://hdl.handle.net/11245/1.532127
  • Koukoui SD, Chaudhuri A (2007) Neuroanatomical, molecular genetics, and behavioral correlates of fragile X syndrome. Brain Res Rev 53:27-38. 
  • Lyall, K., et al. (2017). The changing epidemiology of autism spectrum disorders. Annual Review of Public Health, 38, 81-102. 
  • Matson, J. L., &Sturmey, P. (Eds.). (2011). International handbook of autism and pervasive developmental disorders. Springer Science & Business Media. 
  • Moreno-De Luca, D., et al. (2010). Deletion 17q12 is a recurrent copy number variant that confers high risk of autism and schizophrenia. Am. J. Hum. Genet. 87, 618–630. 
  • Moreno-De Luca, D. et al. (2012). Using large clinical data sets to infer pathogenicity for rare copy number variants in autism cohorts. Mol. Psychiatry 18, 1090–1095.
  • Parellada, M., et al. (2014). The neurobiology of autism spectrum disorders. European Psychiatry, 29(1), 11-19. 
  • Phelan, K. & McDermid, H. E. (2012). The 22q13.3 deletion syndrome (Phelan–McDermid syndrome). Mol. Syndromol. 2, 186–201. 
  • Radoeva, P.D., et al. (2014). Association between autism spectrum disorder in individuals with velocardiofacial (22q11.2 deletion) syndrome and PRODH and COMT genotypes. Psychiatr Genet 24: 269-272. 
  • Veltman, M.W., et al. (2005). Autism spectrum disorders in Prader-Willi and Angelman syndromes: a systematic review. Psychiatr Genet 15: 243-254.
  • Vorstman, J. A., et al. (2017). Autism genetics: opportunities and challenges for clinical translation. Nature Reviews Genetics. 
  • Woodman, A. C., et al. (2016). Trajectories of internalizing and externalizing symptoms among adults with autism spectrum disorders. Development and Psychopathology, 28(2), 565-581. 
  • https://ec.europa.eu/health/major_chronic_diseases/diseases/autistic_en#fragment1
  • https://ec.europa.eu/health/sites/health/files/major_chronic_diseases/docs/asds_eu_en.pdf

Les étudiants doivent effectuer 3 tâches théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions, et d’avoir participé à toutes les activités et cours du module. 

Niveau I, Module 72019-01-13T18:09:30+00:00

Niveau I, Module 7

Módulo 7

Compétences et profil professionnel

a) Nouveaux rôles des professionnels

  • En quoi le profil professionnel est-il important ?

b) Compétences professionnelles

  • Travail d’équipe
  • Esprit d’initiative et créativité
  • Flexibilité
  • Communication, empathie et attitude positive
  • Mise en pratique des connaissances
  • Formation spécialisée et formation continue

c) Régulation émotionnelle

  • L’importance de l’autorégulation des émotions
  • Burnout professionnel – signes et symptômes
  • Régulation émotionnelle
  • Lignes directrices et facteurs de protection

d) Pratique basée sur les droits, les valeurs et l’éthique

  • Ethique
  • Modèle médical vs modèle social du handicap
  • Le modèle médical
  • Le modèle social
  • Une approche du handicap basée sur les droits
  • Développer des attitudes et des valeurs conformes aux bonnes pratiques internationales adoptant une approche basée sur les droits
  • Comprendre l’importance de la formation continue et de l’approche multidisciplinaire pour un professionnel exerçant dans le domaine de l’autisme
  • Comprendre l’importance de suivre une approche centrée sur la personne et de promouvoir la prise de décision accompagnée et l’autodétermination. 
  • Comprendre l’importance du soutien familial et du travail d’équipe
  • Apprendre des stratégies utiles permettant d’optimiser la communication avec les familles et la coordination avec les autres professionnels
  • Apprendre des techniques de régulation émotionnelle pour favoriser la maîtrise de soi. 

Les étudiants doivent effectuer 3 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Niveau I, Module 62019-01-13T18:03:13+00:00

NIVEL I – Curso básico

Module 6

Caractéristiques et besoins selon différents contextes et étapes de la vie

a) Les symptômes de l’autisme pendant l’enfance

b) Les besoins en soutien chez l’enfant autiste

c) Les symptômes de l’autisme pendant l’adolescence

d) Les besoins en soutien chez l’adolescent

e) Les symptômes de l’autisme à l’âge adulte

f) Les besoins en soutien chez l’adulte autiste

g) Des services de soutien organisés dans chaque contexte

  1. Connaître les différences dans la présentation clinique de l’autisme au cours de la vie
  2. Comprendre les défis cumulés pour la prise en charge de long terme
  3. Se familiariser avec les services de soutien fournis aux personnes autistes au cours des différentes étapes de leur vie  

Les étudiants doivent effectuer cinq tâches théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions. L’étudiant aura terminé avec succès son module lorsqu’il aura réalisé toutes les tâches envisagées et qu’il aura répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Niveau I, Module 52019-01-13T17:54:14+00:00

Niveau I, Module 5

Módulo 5

L’importance de connaître spécifiquement chaque personne autiste : caractéristiques individuelles, atouts et faiblesses et style cognitif propre.

a) Intervention individualisée : un principe de base dans le travail auprès des personnes autistes

  • Définition et importance d’un programme d’intervention individualisé
  • Quels sont les changements à apporter pour adapter l’intervention 
  • L’approche individualisée : un droit pour les personnes autistes

b) Connaitre la personne autiste

  • Atouts et faiblesses
  • Intérêts et motivations
  • Prêter attention aux besoins spécifiques et aux caractéristiques de la personne autiste

c) Le style cognitif des personnes autistes : personnel et unique

  • Introduction au style cognitif et définition
  • Le style cognitif en autisme
  • Compétences et capacités constituant le style cognitif 

d) Programmes d’intervention individualisés pour les personnes autistes

  • Qualité de vie, qu’est-ce que ça signifie ?
  • Définition du soutien et classification selon l’intensité
  • Planification centrée sur la personne

e) Techniques de collecte d’informations pour le développement d’un programme individualisé

  • Observation systématique
  • Interview
  • Techniques pour enregistrer les informations
  • Savoir en quoi consiste un programme d’intervention personnalisé et connaître son importance dans le travail auprès des personnes autistes
  • Apprendre à identifier les atouts et les faiblesses, les intérêts et les motivations de la personne autiste afin de promouvoir une approche centrée sur cette dernière, dans le but non seulement d’améliorer l’intervention mais aussi la relation avec cette personne
  • Connaître le style cognitif spécifique d’une personne autiste dans le but de développer un programme individualisé 
  • Connaître des lignes directrices et des stratégies spécifiques pour le développement d’un programme d’intervention individualisé
  • Apprendre comment collecter de l’information utile pour l’évaluation des capacités personnelles.

Les étudiants doivent effectuer 3 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Niveau I, Module 42019-01-13T18:40:59+00:00

Niveau I, Module 4

Module 4

Modèles d’intervention de référence

1)Modèles d’intervention basés sur la preuve scientifique

  • Pertinence de la preuve scientifique
  • Différents modèles d’intervention 

2) Modèle TEACCH

  • Enseignement/éducation structuré(e)
  • Les principes TEACCH
  • Organisation de l’environnement
  • Organisation temporelle des tâches
  • Individualisation
  • Support visuel

3) Le Soutien aux comportements positifs en réponse aux comportements extrêmes 

  • Comportement extrême : définition
  • Les phases du Soutien aux comportements positifs
  • Soutien aux comportements positifs : Stratégies de prévention

4) Systèmes de communication augmentatifs et alternatifs

  • Pertinence de la communication
  • Typologie des systèmes de communication augmentatifs et alternatifs : PECS, Schaeffer, multimodalité
  • Pertinence du langage visuel

5) Modèle de qualité de vie

  • Définition 
  • Les dimensions de qualité de vie
  • Indicateurs et propositions d’application

6) Modèles de développement : comprendre les personnes autistes

  • Caractéristiques du développement
  • Impact sur l’apprentissage
  • Réflexion sur les compétences professionnelles nécessaires pour l’intervention auprès des personnes autistes dans différents contextes
  • Analyse des modèles de référence en intervention auprès des personnes autistes
  • Analyse des stratégies pour le développement de modèles de référence dans le domaine de l’intervention
  • Connaître différentes méthodologies et différents types de soutien pour la mise en œuvre de programmes d’intervention
  • Connaître des outils pour l’élaboration et l’évaluation des programmes d’intervention
  • Identifier les lignes directrices et les processus de développement chez les personnes autistes
  • Décrire le modèle de qualité de vie

Les étudiants doivent effectuer 4 tâches théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Niveau I, Module 32019-01-13T18:56:25+00:00

Niveau I, Cours de base

Module 3

Principes de base et stratégies d’intervention

  1. Le rôle changeant des familles à travers les différentes étapes de la vie d’une personne autiste
  • Partenariat entre les parents et les professionnels ; rôles distincts
  • Le rôle du professionnel
  • Les dimensions professionnelle et familiale
  1. Equilibre entre l’amour, la stimulation, le soutien et l’éducation
  2. Les besoins de la famille
  • Caractéristiques des personnes autistes tout au long de leur vie
  • Savoir gérer les personnes autistes tout au long de leur vie
  • Le bébé
  • L’enfant
  • L’adolescent
  • L’adulte
  • La personne vieillissante
  • Le diagnostic
  • Un programme d’éducation parental complet
  • Qu’est-ce qu’une pratique axée sur la famille ?
  1. Le rôle et la responsabilisation des différents membres de la famille 
  • Une nouvelle façon de concevoir les rôles des membres de la famille en 10 points
  • La famille : un système
  • Les fratries : interaction
  • Les fratries, partie essentielle du système
  • Les fratries
  • Le soutien de la famille élargie
  • Les nouvelles familles
  1. Nouvelles stratégies – Nouvelles familles
  1. Comprendre les besoins uniques des familles qui ont un enfant autiste
  2. Savoir comment contribuer à un partenariat solide entre les familles et les professionnels
  3. Etre conscient des rôles changeant joués par la famille et / ou les aidants tout au long de la vie d’une personne autiste.
  4. Etre conscient de la responsabilisation des parents et/ou des aidants dans leur rôle d’enseignants et d’apprenants.
  5. Connaître la contribution de chaque membre de la famille à l’inclusion d’une personne autiste
  • Autisme-Europe. (2007). Documento de posição sobre o tratamento das pessoascomPerturbações do Espetro do Autismo – Umaabordagembaseada nos direitos e na evidência. Autisme-Europe Aisbl.
  • Autisme-Europe. (2007). Document de position sur les soins aux personnes atteintes de troubles du spectre autistique – Europe Aisbl.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • De Clerq, H. (2003). Ensinar a reconhecer, nomear, compreender e comunicar emoções. Experiências e introspecções do meufilho Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • De Clerq, H. (2003). Teaching to recognize, name, understand and communicate emotions. Experiences and insights from my son Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • Goehner, A. L. (2007, December 24). Autistic Kids: The Sibling Problem. Time Magazine, 170(26). Extrait de : http://content.time.com/time/health/article/0,8599,1698128,00.html
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R., & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R., & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P., &Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G., & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Van Bourgandien, M. E., &Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessment and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Les étudiants doivent effectuer 4 activités théorico-pratiques. En outre, ils doivent effectuer un test d’auto-évaluation de 20 questions qui sera approuvé à condition d’avoir répondu correctement à au moins 75% des questions. 

Module 12019-01-12T18:44:56+00:00

Module I

Introduction

a) Introduction au projet

b) Présentation de l’organisme : mission, objectifs, services, groupe cible, principes définissant son identité

c) Valeur de la diversité

d) Situation de l’autisme dans un contexte spécifique

  • Savoir en quoi consiste le projet IPA+
  • Apprendre à connaître les partenaires du projet IPA+
  • Recevoir une brève présentation sur l’autisme et en savoir plus sur la prévalence
  • Mieux comprendre le contexte national de l’autisme

Les étudiants doivent effectuer deux activités théorico-pratiques

O Nosso Trabalho2019-01-12T17:06:15+00:00

O Nosso Trabalho

O principal objetivo do projeto “IPA +, Inclusão de pessoas com autismo na Europa. Rumo a um modelo de formação especializada para profissionais ”é desenvolver uma formação de referência para todos os profissionais que trabalham com pessoas com autismo – independentemente da sua área de conhecimento – que responda às lacunas acima indicadas, às solicitaçõesda sociedade em geral e deste grupo de população e suas famílias.

Os objetivos específicos do projeto são:

  • Conhecer os requisitos do currículo de um curso dirigido a profissionais que trabalham com pessoas com autismo;
  • Definir os conhecimentos básicos e as competências sobre o autismo que todos os profissionais devem ter para um cuidado adequado e responsável, com base na pesquisa anterior;
  • Estruturar uma nova formação e uma aprendizagem baseada no trabalho, para o desenvolvimento de profissionais competentes em diferentes áreas;
  • Implementar esta formação junto de um grupo de profissionais, em diferentes países envolvidos no projeto;
  • Avaliar a qualidade do curso;
  • Disponibilizar gratuitamente todos os resultados/produtos do projeto para potenciais usuários e partes interessadas através do desenvolvimento de um toolkit;
  • Realizar seminários nacionais e internacionais para divulgar os resultados do projeto;
  • Estabelecer uma rede de trabalho com pessoas envolvidas em projetos ligados ao Autismo para partilha de conhecimento e cocriação

Principais Resultados

O projeto IPA + está estruturado em várias fases para alcançar diferentes resultados:

  • IO1 – Pesquisa sobre os requisitos do currículo e da formação

Teve como objetivo realizar uma pesquisa através de recursos primários e secundários referentes aos requisitos do currículo para uma formação dirigida a profissionais que trabalham com pessoas com autismo.

  • IO2 – Desenho do Currículo

Teve como objetivo desenhar um currículo com objetivos e conteúdos definidos para o desenvolvimento dos módulos de aprendizagem subsequentes (IO3) e para a implementação da formação (IO4).

  • IO3 – Desenvolvimento dos módulos de aprendizagem

Teve como objetivo criar módulos de aprendizagem para a formação.

  • IO4 – Implementação e validação da formação

Teve como objetivo implementar a formação de acordo com o currículo e os módulos de aprendizagem em Burgos (Espanha), Lisboa (Portugal) e Belgrado (Sérvia).

  • IO5 – Toolkit para acesso à formação

Teve como objetivo disponibilizar um conjunto de diretrizes e documentos de apoio para que outros profissionais – fora do consórcio do projeto – interessados ​​na formação possam implementá-la de uma forma acessível e independente.

  • IO6 – Disseminação

Teve como objetivo assegurar uma potencial difusão de qualidade das informações e produtos do projeto junto dos diferentes grupos-alvo identificados e partes interessadas.

Grupos-alvo

PROFISSIONAIS MULTIDISCIPLINARES

O grupo-alvo direto do projeto IPA + são os profissionais multidisciplinares que atualmente trabalham ou esperam num futuro próximo vir a trabalhar, na área do Autismo. Os produtos de aprendizagem a serem desenvolvidos dentro do projeto serão adequados para:
a) recém-formado com interesse em trabalhar com pessoas com autismo; b) pessoas com formação no cuidado ou campo educativo que queiram melhorar e aumentar as suas competências; ou c) profissionais com experiência na área do autismo, mas sem formação específica.

Através da formação desenvolvida e implementada durante o decorrer do projeto – que também estará disponível após a sua conclusão – haverá mais profissionais com competências e capacidades no âmbito do autismo. Assim, enquanto grupos-alvo indiretos, as pessoas com autismo e suas famílias também beneficiarão de uma maior oferta de profissionais habilitados, capazes de cobrir adequadamente as suas necessidades promovendo a sua qualidade de vida.

Parceiros

Lessons learned2019-01-09T13:56:38+00:00

Lessons learned

Projektni partneri imaju kritičan pogled na implementaciju obe obuke zahvaljujući pilot obukama koje su sprovedene u Burgosu, Lisabonu i Beogradu. Neke ‘naučene lekcije’ su izložene iskustvima entiteta koji su sproveli pilote, iz razmišljanja profesionalaca koji su bili uključeni i od podataka prikupljenih kroz okvir evaluacije zasnovan na Kirkpatrickovom modelu.

Kao rezultat, lista prednosti i slabosti obuka razvijenih kroz IPA+ partnerstvo zasniva se na stavovima trenera i povratnim informacijama dobijenih od polaznika. Ovi stavovi su relevantni i treba ih uzeti u razmatranje od onih koji imaju za cilj pokretanje ovih kurseva u svom profesionalnom kontekstu.

Snage

  • Obuka dostupna na dva različita nivoa: sveobuhvatnom i ekspertskom.
  • Transkulturalna i interdisciplinarna perspektiva.
  • Praktični i teorijski sadržaji zasnovani na dokazima.
  • Prethodno iskustvo u alatima e-učenja ili zahtevima osnovnih IT veština.
  • Prethodno iskustvo u aktivnostima treninga usredsređeno na autizam.
  • Dostupnost kursa na četiri jezika.
  • Obuka na osnovu pilot iskustva sa kompletnom evaluacijom obuka.
  • Daljinski pristup obukama putem MOODLE platforme.
  • Obuka je dostupna polaznicima u bilo kom trenutku.
  • Vremenski rokovi za izvođenje modula mogu se prilagoditi potrebama trenera/mentora.

Slabosti

  • Sadržaji uključeni u obuke zasnovani su na aktuelnim saznanjima (2018).
  • Nužnost platforme za e-učenje za prezentovanje sadržaja i materijala za obuku.
  • Mogući gubitak značenja i kvaliteta sadržaja zbog naknadnih prevoda na lokalne jezike.
  • Potreba tima stručnjaka iza raspoređivanja treninga koji će biti dostupan studentima, praćenje i ispravljanje aktivnosti itd.
  • Teškoće prisustvovanja susretima licem u lice.
  • Upotreba MOODLE platforme se može pojednostaviti pomoću određenih alata ili podešavanja, ali ih mora obaviti tehničar.
  • Više praktičnih strategija i primera iz prakse.
  • Nedostatak vebinara ili audio predavanja za kompletiranje prezentacije svakog modula.
  • Moguća potreba finansijskih sredstava za izvođenje obuka (npr. tehnička podrška).
  • Nužnost povezivanja i umrežavanje profesionalaca iz različitih oblasti.
LEÇONS APPRISES2019-01-09T13:53:01+00:00

LEÇONS APPRISES

Les partenaires du projet ont une vision critique de la mise en œuvre des deux niveaux de formation grâce aux cours pilotes organisés à Burgos, Lisbonne et Belgrade. Quelques « leçons apprises » ont été dégagées à partir de l’expérience des organismes qui ont mis en œuvre les projets pilotes, des réflexions des professionnels impliqués dans le projet et des données collectées à travers un cadre d’évaluation basé sur le modèle de Kirkpatrick.

Par conséquent, la liste des atouts et des points faibles des cours développés par le partenariat IPA + est basée sur l’avis des formateurs et les commentaires des étudiants. Ces commentaires sont pertinents et devraient être pris en considération par ceux désireux de lancer ces cours dans leur propre milieu professionnel.

Atouts

  • Formation disponible à deux différents niveaux : niveau de base et avancé
  • Perspective transculturelle et interdisciplinaire
  • Contenus pratiques et théoriques fondés sur la preuve
  • Expérience antérieure dans les outils de formation en ligne ou compétences informatiques de base
  • Expérience antérieure dans les activités de formation dans le domaine de l’autisme
  • Cours disponibles dans 4 langues
  • Formation basée sur une expérience pilote avec une évaluation complète des cours
  • Accès aux cours à distance grâce à MOODLE
  • Les étudiants peuvent rejoindre la formation à tout moment
  • La durée des modules peut être adaptée aux besoins du formateur

Points faibles

  • Possible perte de qualité du contenu à la suite des traductions dans les langues des autres pays, y compris en FR
  • Le contenu des cours repose sur une connaissance actualisée à un instant précis (2018)
  • Nécessité d’avoir une plateforme de formation en ligne pour inclure le contenu des cours et le matériel
  • Nécessité d’avoir une équipe de professionnels disponible pour les étudiants, afin de surveiller et de corriger les travaux, etc.
  • Difficultés à assister aux sessions de face-à-face
  • L’utilisation de MOODLE peut être simplifiée moyennant certains plug-ins ou ajustements mais cela doit être fait par un technicien
  • Manque de stratégies pratiques et d’exemples tirés de la pratique.
  • Manque de webinaires ou de conférences audio pour compléter la présentation de chaque module.
  • Besoin éventuel de ressources financières pour donner les cours (par exemple, support technique)
  • Nécessité de mettre en réseau des professionnels de différents domaines
QUESTIONS FRÉQUEMMENT POSÉES ET LIGNES DIRECTRICES2019-01-09T13:49:04+00:00

QUESTIONS FRÉQUEMMENT POSÉESET LIGNES DIRECTRICES

Cette section contient une série de questions fréquemment posées et des lignes directrices générales afin d’aider les professionnels qui souhaiteraient mettre en place une formation IPA+ de façon autonome et indépendante.

Les informations contenues ici sont basées sur l’expérience acquise par les organismes chargés d’évaluer les cours. Ces lignes directrices suivent une approche fondée sur la preuve et poursuivent un objectif pratique et clair.

Combien de temps faut-il pour suivre la formation ?

Les deux niveaux de cours ont été conçus pour être suivis pendant trois mois à raison de 8 heures par semaine. Néanmoins, si nécessaire, la durée peut varier selon les besoins des étudiants ou des enseignants.

Comment promouvoir la communication entre les formateurs et les étudiants ?

Les moyens et les outils utilisés pour encourager la communication entre les différents acteurs impliqués dans la formation sont les suivants :

  • Formateur à étudiant : La communication a lieu sur un forum MOODLE (dans le cas où un étudiant aurait une question à résoudre susceptible d’intéresser les autres) ; par des messages directs sur la plateforme (lorsqu’un message privé sur un thème spécifique est nécessaire) ou par e-mails directs (pour un thème ou une activité spécifique au sein d’un module). Les étudiants envoient leurs travaux à leur mentor qui les revoit et fournit des commentaires. La communication est aussi soutenue par les sessions de face-à-face ou les conférences sur SKYPE lorsque nécessaire.
  • Formateur à formateur : Les formateurs se coordonnent régulièrement par e-mail, lors des réunions d’équipe, par des échanges téléphoniques ou encore via Skype. Les dossiers sur les stagiaires et l’achèvement de leur formation ainsi que les statistiques sont partagés par e-mail. Des réunions d’équipe sont organisées afin de partager des idées sur les domaines qui pourraient être améliorés ou pour convenir du contenu et des thèmes à traiter lors de sessions de face-à-face.
  • Etudiant à étudiant : La communication entre les pairs a lieu via MOODLE et dans les sessions de face-à-face, dans le cadre des activités de groupe. Cependant, ce domaine nécessite encore des améliorations. Jusqu’ici, les étudiants pouvaient communiquer entre eux sur la plateforme (par messages directs ou messages sur le forum). Néanmoins, pour certaines raisons, ils ne l’ont pas fait. Nous recommandons d’encourager les étudiants à se présenter sur la plateforme en téléchargeant un court CV. Il peut être utile de savoir qui contacter dans une situation spécifique. Il pourrait être également bénéfique de jumeler les étudiants afin qu’un étudiant sans expérience puisse consulter un étudiant jouissant d’une certaine expérience.

A qui la formation s’adresse-t-elle ?

Les cours IPA+ s’adressent aux professionnels ayant des profils très variés, désireux de travailler dans le domaine de l’autisme. D’une part, le «cours de base» de niveau I offre une approche complète de l’autisme et s’adresse à des professionnels sans expérience préalable et / ou sans formation sur le terrain. D’autre part, le niveau II « cours avancé » s’adresse aux professionnels jouissant d’une certaine expérience pratique dans le domaine de l’autisme et désireux d’élargir et de mettre à jour leurs connaissances.

Quel devrait être le profil des formateurs ?

Les formateurs des cours IPA + devraient avoir les compétences suivantes :

 

  • Expérience antérieure dans la dispense de formations sur l’autisme
  • Vaste expérience de travail auprès des personnes autistes
  • Expérience antérieure en tant que formateur et compétences relatives à la communication, la résolution de conflits, la gestion des étudiants, la correction des travaux, etc.
  • Compétences informatiques de base

Connaissance des plateformes MOOC, MOODLE, etc.

Combien de temps l’étudiant doit-il investir dans sa formation ?

Chaque niveau a été conçu pour un nombre spécifique d’heures comprises entre 47 et 72 heures pour le niveau I et 51 à 96 heures pour le niveau II. Un nombre d’heures recommandé est également suggéré au début de la formation (environ 6 à 8 heures par semaine). Après avoir testé le cours, les étudiants ont fourni des commentaires sur la répartition du temps dans chaque module. En général, la répartition du temps était adaptée au contenu et aux activités qui leur avaient été imposées.

Quelles sont les difficultés principales rencontrées lors de la mise en œuvre de la formation ? Comment résoudre ces difficultés ?

Problème : manque de compétences technologiques chez les formateurs et les étudiants. Bien que MOODLE soit facile d’utilisation, certains étudiants et formateurs ont éprouvé des difficultés à l’utiliser correctement.

Solution: Offrir aux formateurs et aux étudiants une formation préalable sur l’utilisation de la plate-forme via des tutoriels en ligne, un conseiller expert ou même permettre aux étudiants d’envoyer leurs travaux par e-mail.

Problème : délais serrés pour achever les activités des modules.

Solution : Prolonger les délais pour aider les étudiants à les respecter, procéder à un suivi individualisé adapté aux besoins de chaque étudiant (cela n’est possible qu’avec un petit nombre d’étudiants ou seulement dans des cas particuliers) ou rendre l’entièreté des modules disponible sur MOODLE au début de la formation, afin que les étudiants puissent organiser leur travail en fonction de leurs besoins, bien qu’il soit recommandé de leur donner des délais approximatifs à titre de référence.

 

Problème : certains étudiants n’ont pas terminé la formation.

Solution : Réduire le taux de décrochage en exigeant un certain engagement ou en surveillant de plus près leur activité.

 

Problème : Selon les commentaires donnés par les étudiants, la formation nécessitait beaucoup de travail et était très exigeante en matière de temps et d’efforts.

Solution : revoir à la baisse le niveau d’exigence : par exemple, en demandant des activités plus courtes

 

Problème : manque de temps pour fournir les commentaires aux étudiants après la soumission de leurs travaux

Solution : revoir à la baisse le niveau des exigences ou prolonger les délais.

 

Problème : compréhension insuffisante des activités : ce qu’il faut faire exactement et sous quelle forme.

Solution : expliquer plus en détails en quoi consiste l’activité. Expliquer, dans les grandes lignes, la portée et la forme du matériel à préparer par les étudiants.

 

Problème : (In)Adaptation d’un contexte individuel à un contexte local.

Solution : Adapter le contenu des activités individuelles au contexte local (dans certains cas, néanmoins, il sera plutôt nécessaire d’adapter la traduction)

 

Problème : difficultés à utiliser le matériel dans une langue étrangère. Le matériel obligatoire était traduit mais le matériel additionnel était disponible dans une langue étrangère.

Solution : fournir une sélection de matériel additionnel dans les différentes langues des participants à la formation.

 

Problème : besoin d’explications supplémentaires sur le contenu individuel.

Solution : Fournir des explications supplémentaires (enregistrement de conférences, ajouter des slides) étant donné que certains contenus peuvent être difficiles à comprendre hors contexte.

 

Problème : manque de définitions de critères pour corriger et évaluer les activités théorico-pratiques.

Solution : Définir des critères d’évaluation pour chaque activité et les inclure dans les guides d’apprentissage

Lessons learned

FAQ AND GUIDELINES2019-01-14T14:05:57+00:00

FAQ & Guidelines

Ovaj odeljak sadrži skup često postavljanih pitanja i opštih smernica kako bi pomogao onim profesionalcima koji su zainteresovani za uspešno sprovođenje IPA+ obuke na autonoman i nezavisan način.

Podaci sadržani u ovom dokumentu zasnovani su na iskustvu stečenom od strane entiteta zaduženih za obuku u okviru IPA+ projekta. Ove smernice imaju pristup zasnovan na dokazima sa jasnom praktičnom svrhom.

Koliko vremena je potrebno za završetak obuka?

Obe obuke su dizajnirane da se sprovedu za tri meseca sa posvećenošću od 8 časova nedeljno od strane polaznika. Ipak, trajanje može biti povećano ili prilagođeno prema potrebama mentora ili polaznika, ukoliko je potrebno.

Šta je potrebno za implementaciju kurseva?

U cilju implementacije IPA+ obuka potrebno je uzeti u obzir različite vrste resursa:

  • Ljudski resursi: Broj osoblja uključenih u obuku za usmeravanje i vođenje polaznika kroz moguća pitanja i aktivnosti u okviru modula zavisi, naravno, od broja učenika koji učestvuju u svakom kursu. Uzeli smo primer pilot sesija IPA+, dva trenera/mentora su bila uključena u Burgosu (po jedan za svaki nivo); dva trenera/mentora i jedan administrativni radnik u Lisabonu; i jedan koordinator zadužen za prihvatanje i rukovanje aplikacijama i tehničkom delom projekta (MOODLE platforma), i tri mentora koji predstavljaju multikekttorsku saradnju (obrazovanje, zdravstvo, socijalna zaštita) u Beogradu.
  • Tehnički resursi: Potrebno je najmanje dva kompjutera sa internet konekcijom kako bi omogućili trenerima/mentorima pristup MOODLE platformi. Tu se čuvaju i prate sadržaji i materijali za obuku. Raspoloživost sobe sa projektorom je takođe neophodna za održavanje susreta licem u lice.

Investirano vreme: Većina napora je uloženo u pripremu obuka. Pre njihovog pokretanja, mentori su uložili oko 20 sati u organizaciju kursa, uključujući i zadatke vezane za regrutaciju polaznika i učitavanje materijala na platformu MOODLE. Kada se obuka izvodi, vreme zavisi od specifičnih sadržaja i aktivnosti unutar svakog modula. Približno, mentori ulažu oko 3-4 sata nedeljno za svaki nivo.

Kome je obuka namenjena?

IPA+ obuke su namenjeni profesionalcima koji rade ili žele da rade u polju autizma i postižu širok kontinuitet profesionalnih profila. S jedne strane, Sveobuhvatni kurs (Nivo I) nudi potpuni pristup autizmu i upućen je profesionalcima bez prethodnog iskustva i / ili obuke u ovoj oblasti. S druge strane, Ekspertski kurs (Nivo II) upućen je profesionalcima sa prethodnim praktičnim iskustvom u oblasti autizma koji žele da prošire i ažuriraju svoje znanje.

Kako bi trebalo da izgleda profil trenera/mentora?

Preporučuje se da mentori IPA+ obuka imaju sledeće veštine:

  • Prethodno iskustvo u pružanju obuke iz oblasti autizma;
  • Široko ranije iskustvo u radu sa osobama sa autizmom;
  • Prethodno iskustvo kao trener, sa veštinama vezanim za komunikaciju, rešavanje konflikata, upravljanje učenicima, korekciju aktivnosti itd;
  • Osnovne kompjuterske veštine;

• Poznavanje sledećih platformi za e-učenje: MOOC, MOODLE itd.

Koliko vremena polaznici treba da investiraju?

Svaki nivo je dizajniran da traje određeni broj sati: između 47-72 sati za Nivo I, i 51-96 sati za Nivo II. Preporučuje se da se otprilike između 6 i 8 sati nedeljno posveti svakom modulu na početku obuke. Nakon pilot obuka, polaznici su dobili povratne informacije o raspodeli vremena unutar modula. Sve u svemu, raspodela vremena bila je odgovarajuća u odnosu na količinu sadržaja i aktivnosti koje su pred njih postavljene.

Kako se može unaprediti komunikacija između mentora i polaznika?

Sredstva i alati koji se koriste za podsticanje komunikacije između različitih aktera uključenih u obuku su sledeći:

  • Od mentor aka polazniku: komunikacija se odvija preko MOODLE foruma (u slučaju da polaznik ima pitanje koje treba da se razreši i koristi drugim polaznicima), direktna poruka na platformi (kada se zahteva privatna poruka o određenom pitanju) ili direktna e-mail komunikacija koja se odnosi na određenu temu ili aktivnost unutar modula. Polaznici šalju svoje završene aktivnosti svojim mentorima koji ih pregledaju i daje povratne informacije. Takođe, komunikacija je podstaknuta zahvaljujući susretima licem u lice ili Skajp konferencijama, po potrebi.
  • Od mentora ka mentoru: Redovna koordinacija se odvija putem e-maila i sastanaka tima, kao i putem telefona ili Skajpa. Evidencije o polaznicima i završetku obuke i statistike se dele putem e-maila. Sastanci tima se održavaju kako bi razmenili ideje o mogućim područjima za poboljšanje ili usaglašavanje o sadržaju i temama za susrete lice u lice.
  • Od polaznik ka polazniku: Komunikacija između polaznika odvija se kroz MOODLE platformu i susrete licem u lice koji promovišu grupne aktivnosti. Međutim, ovo je oblast koja zahteva poboljšanje. Do sada su pripravnici imali priliku da komuniciraju putem platforme (putem direktne poruke ili poruka na forumu). Međutim, iz nekog razloga im nedostaje inicijativa. Preporučujemo da se učesnici ohrabre da se predstavi na platformi prenošenjem kratkih biografija. Može biti korisno da znaju koga treba da kontaktiraju u određenim situacijama. Takođe bi bilo korisno uparivanje polaznika kako bi se polaznik bez iskustva mogao konsultovati sa polaznikom sa nekim prethodnim iskustvom.

Koje su glavne poteškoće tokom implementacije kurseva? Kako se ove poteškoće mogu rešiti?

Problem: Nedostatak tehnoloških veština od strane polaznika i trenera. Iako je MOODLE jednostavan za korišćenje, bilo je nekih polaznika i mentora koji su imali nekih poteškoća da ga pravilno koriste.

Rešenje: Ponuditi prethodnu obuku predavačima i polaznicima o korišćenju platforme putem onlajn tutorijala, stručnog savetnika ili čak dozvoliti učenicima da šalju aktivnosti putem e-meila.

 

Problem: Kratki rokovi za završetak aktivnosti modula.

Rešenje: Produženje rokova kako biste olakšali polaznicima da kompletiraju aktivnosti, individualizovano praćenje prilagođeno potrebama svakog polaznika (ovo je moguće samo ako nema puno polaznika ili samo u konkretnim slučajevima) ili da učiniti potpuno dostupnim module na MOODLE-u na početku, kako bi se omogućilo polaznicima da organizuju svoj rad prema njihovim potrebama, iako je preporučljivo dati im približne rokove kao referencu.

 

Problem: Neki polaznici nisu završili obuku.

Rešenje: Smanjite stopu odustajanja tražeći posvećenost od polaznika ili detaljnije pratiti njihovu aktivnost.

 

Problem: Prema povratnim informacijama koje smo dobili od polaznika, obuka zahteva puno posla i bila je veoma zahtevna u pogledu vremena i truda.

Rešenje: Smanjiti nivo zahteva: npr. ponuditi kraće aktivnosti

 

Problem: Nedostatak vremena za pružanje povratnih informacija učesnicima nakon podnošenja njihovih aktivnosti.

Rešenje: Smanjiti nivo zahteva ili produžiti rokove.

 

Problem: Nedovoljno razumevanje aktivnosti u pogledu onoga što je tačno potrebno i u kom obliku.

Rešenje: Preciznije definisanje kako treba da izgleda određena aktivnost. Utvrditi, približno, obim i oblik materijala koji pripremaju polaznici.

 

Problem: (Ne)prilagođavanje pojedinačnog sadržaja lokalnom kontekstu.

Rešenje: Prilagođavanje sadržaja pojedinačnih aktivnosti lokalnom kontekstu (osim prevoda, u nekim slučajevima je neophodno prilagođavanje teksta).

 

Problem: Teškoće u upotrebi materijala na stranim jezicima. Obavezni materijali su prevedeni ali su na stranim jezicima ponudjeni dodatni materijali.

Rešenje: Obezbediti dodatni materijal odabran na jeziku učesnika obuke.

 

Problem: Potreba za dodatnim razjašnjavanjem pojedinačnog sadržaja.

Rešenje: Obezbediti dodatna objašnjenja snimanjem predavanja ili proširenjem slajdova, pošto neki sadržaj može biti teško razumljiv van konteksta.

 

Problem: Nedostatak definisanja kriterijuma za ispravljanje i vrednovanje teorijsko-praktičnih aktivnosti.

Rešenje: Definisanje kriterijuma za svaku aktivnost i uključivanje u vodiče za učenje.

Lessons learned

FORMATION IPA+2019-01-13T18:38:46+00:00

FORMATION IPA+

Le projet IPA+ a mis au point et testé deux cours en ligne pour répondre aux besoins, en matière de formation, des professionnels ayant des niveaux d’expérience et de savoir-faire différents.

Cela a donné lieu à un cours de base (niveau I) de trois mois composé de 7 modules et d’un cours avancé (niveau II), composé de trois modules. La liste des modules et leurs thèmes principaux seront présentés séparément.

Matières du cours de base (Niveau I)
Matières du cours avancé (Niveau II)
Uvod2019-01-14T13:55:06+00:00

U okviru IPA+ projekta razvijene su i testirane dve online obuke kako bi se pokrile obrazovni zahtevi profesionalaca sa različitim nivoima iskustva i znanja. Rezultat je tromesečna „Sveobuhvatna“ obuka (Nivo I) sa 7 modula i tromesečna „Ekpertska“ obuka (Nivo II) sa 4 modula. Spisak ovih modula i njihovih glavnih tema prikazuju se posebno za svaku obuku.

Sadržaj “Sveobuhvatne” obuke (Nivo I)
Sadržaj “Ekspertske” obuke (Nivo II)
Projets pilotes IPA+ : informations générales2019-01-09T13:06:55+00:00
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Projets pilotes IPA+ : informations générales

Les deux formations développées dans le cadre du projet IPA+ ont été mises en œuvre, à titre expérimental, à Burgos (Espagne) par Autismo Burgos, à Lisbonne (Portugal) par la Fédération portugaise de l’autisme et à Belgrade (Serbie) par la Société serbe de l’autisme.

Ces associations ont identifié les principaux besoins en matière de formation ainsi que les avantages que l’on peut tirer de ces cours :

Autismo Burgos
(Espagne)

En Espagne, les cours universitaires actuels offrent des contenus très théoriques. Il est important que les étudiants reçoivent une formation avec plus de pratique. Autismo Burgos accueille en permanence des bénévoles et des nouveaux professionnels.

Les cours IPA+ sont donc très utiles pour leur fournir une formation plus spécifique. Le niveau avancé permet de mettre à jour les connaissances des professionnels les expérimentés, en tenant compte des progrès constants dans le domaine de l’autisme. Les deux formations sont des outils efficaces qui compilent les contenus les plus pertinents pour les étudiants de différentes disciplines. En outre, le format du cours permet aux étudiants de participer à la formation quand cela leur convient.

La Fédération portugaise de l’autisme
(Portugal)

En Serbie, les connaissances « officielles » de l’autisme sont dispensées à la Faculté d’éducation spécialisée et de réadaptation, où il existe un département de l’autisme. Habituellement, ces professionnels réalisent leur carrière dans des écoles spécialisées et/ou dans des institutions sociales (centres de jour, services résidentiels). Cependant, il est nécessaire d’adopter une approche beaucoup plus large et multisectorielle à l’égard des personnes autistes, car elles ont le droit de recevoir une éducation ordinaire, d’accéder aux soins de santé et aux services implantés dans la communauté au même titre que les autres, ainsi que d’être incluses dans la communauté.

C’est la raison pour laquelle la formation sur l’autisme doit être plus complète et dispensée non seulement à des professionnels ayant des connaissances formelles (enseignants des établissements ordinaires, infirmiers, médecins de toutes spécialisations, assistants sociaux, orthophonistes, psychologues etc.) mais aussi aux membres de la communauté tels que les travailleurs et les membres de la famille (y compris la famille éloignée) afin que tous puissent se faire une idée des caractéristiques de l’autisme et des besoins des personnes autistes dans différents contextes et à différentes étapes de la vie. Ainsi, chaque personne pourra fournir un soutien, dans les limites de son rôle au sein de la société. Ces dernières années, la Société serbe de l’autisme a fourni de nombreux efforts en matière de sensibilisation. Offrir une formation sur l’autisme, fondée sur la preuve, à une époque où circulent toutes sortes d’informations préjudiciables, est une étape logique et importante. La composition du consortium et la crédibilité de chaque partenaire contribuent à la crédibilité de la formation et de son contenu.

Federación Portuguesa de Autismo (Portugal)

Le projet IPA+ est pertinent et utile car il donne aux professionnels les outils nécessaires pour faire face aux défis que représente le concept moderne et élargi de la famille, dans un monde en mutation où vivent les personnes autistes.

Context of IPA+ pilots2019-01-09T12:57:11+00:00
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Context of IPA+ pilots

Dve obuke razvijene u okviru IPA + projekta realizovane su od strane Autizma Burgos (Španija), Portugalske Federacije za Autizam (Portugal) i Saveza Autizam Srbija (Srbija). U sledećim redovima opisane su glavne potrebe za obukom ovih entiteta, kao i na koji način mogu imati koristi od ovih obuka:

Autismo Burgos
(Španija)

U Španiji, postojeća univerzitetska diploma pruža veoma teorijske sadržaje i neophodno je da učenici dobiju obuku koja uključuje više praktičnih sadržaja. Autismo Burgos konstantno prima volontere i nove radnike, tako da su kursevi IPA+ veoma korisni za obezbeđivanje specifičnije obuke.

Ekspertski nivo omogućava ažuriranje znanja najiskusnijih radnika, uzimajući u obzir stalni napredak koji se odvija na polju autizma. Obe obuke su se pokazala kao efikasna alatka za postizanje konsenzusa o najrelevantnijim sadržajima za polaznike koji dolaze iz različitih disciplina i, takođe, format obuka omogućava polaznicima da se uključe kada je njima zgodnije.

Savez Autizam Srbija

U Srbiji se na Fakultetu za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, gde postoji smer za Autizam, stiče formalno znanje o autizmu. Najčešće, ovi profesionalci nastavljaju svoju karijeru u specijalnim školama i / ili ustanovama socijalne zaštite (dnevni boravci, stacionari).

Međutim, postoji potreba za mnogo širim, multisektorskim pristupom osobama sa autizmom, jer oni takođe imaju pravo na redovno obrazovanje, pristup zdravstvenoj zaštiti, usluge u zajednici i sadržaje svakodnevnog života. To je razlog zašto se obuka o autizmu mora sprovesti na mnogo sveobuhvatnijem nivou i pružiti ne samo profesionalcima koji mogu imati neka formalna znanja, kao što su nastavnici u redovnim školama, medicinske sestre, doktori svih specijalnosti, socijalni radnici, logopedi , psiholozi itd., ali i članovima zajednice – radnicima i (proširenim) članovima porodice, tako da dobiju sliku o karakteristikama i potrebama autizma u različitim kontekstima i životnim fazama. Na taj način, svaka osoba će moći da pruži podršku, u meri u kojoj zavisi od njihove uloge u društvu. U prethodnim godinama, Savez je puno uradio na podizanju svesti, i pružanje obuke o autizmu zasnovaneg na dokazima u vreme društvenih medija i sumnjivih informacija koje su široko dostupne, sledeći je logičan i značajan korak. Sastav konzorcijuma i kredibilitet svakog partnera dodatno doprinosi kredibilnosti same obuke i njenog sadržaja.

Portugalske Federacije za Autizam
(Portugal)

IPA + projekat je relevantan i koristan, kako bi se stručnjacima omogućilo da se suoče sa izazovom savremenog i uvećanog koncepta porodice u svetu koji se menja, gde žive ljudi sa autizmom.

Pregled obuke2019-01-09T12:48:52+00:00
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Pregled obuke

U okviru IPA + projekta razvijene su dve obuke sa ciljem povećanja profesionalnih kompetencija ljudi zainteresovanih za rad u oblasti autizma. Sadržaj obe obuke zasnovane su na rezultatima prikupljenim iz pregleda literature i konsultacijama sa stručnjacima sa velikim iskustvom u autizmu kroz fokus grupe. Štaviše, kurikulum obuka je validiran kroz Delfi studiju koja uključuje panel relevantnih zainteresovanih učesnika sastavljenog od profesionalaca, trenera, ljudi sa autizmom i njihovih porodica.

Na osnovu prikupljenih podataka predstavljene su dve obuke različitih nivoa kompleksnosti: prvi kurs ima uvodni pristup autizmu, a drugi ima dublji pristup. Osnovni ciljevi svake obuke, kao i neki unakrsni cilj zajednički za oba navedena su u nastavku:

Ciljevi Nivoa I "Sveobuhvatna obuka"

Glavni cilj ove obuke je razumevanje i učenje o autizmu. Njeni specifični ciljevi su:

  • Uvod u autizam.
  • Procenjivanje ličnih veština / samofikasnosti za rad / stupanja u kontakt sa autizmom.
  • Predstavljanje različitih profila za rad / stupanje u kontakt sa autizmom.
  • Svesnost o etici i pravima u radu sa autizmom (npr. Inkluzija, kvalitet života itd.).
  • Obezbeđivanje praktične dimenzije za rad u autizmu.

Sticanje znanja i veština za rad / stupanje u kontakt sa osobama sa autizmom.

Ciljevi Nivoa II "Ekspertska obuka"

Glavni cilj ove obuke je poboljšanje, proširenje i ažuriranje znanja i veština o autizmu. A specifični ciljevi su sledeći:

  • Kompletiranje već stečenog znanja o autizmu.
  • Proširivanje pristupa, intervencija i komunikacije u radu sa autizmom.
  • Razvijanje kriterijuma za utvrđivanje dobrih praksi.
  • Razvoj otvorenosti.
  • Poboljšanje sposobnosti prenosa znanja o autizmu drugim profesionalcima – promovisanje razmene znanja sa drugim profesionalcima i zainteresovanim stranama.

Veštine samoočuvanja kod profesionalaca (npr. sprečavanje anksioznosti, sindroma sagorevanja itd.).

Unakrsni ciljevi: Oba nivoa imaju zajedničke ciljeve:

  • Promovisanje pristupa zasnovanih na dokazima.
  • Promovisanje multidisciplinarnih pristupa.
  • Jačanje komunikacije sa porodicama.
  • Promocija inkluzije i poštovanja prava osoba sa autizmom.
  • Uključivanje i promocija samozastupnika.
  • Jačanje pozitivnog pristupa autizma na osnovu snaga.
  • Promovisanje celoživotnog obrazovanja.
  • Pristupanje međunarodnoj dimenziji autizma.
  • Podsticanje radoznalosti, motivacije i unapređenja veština kod profesionalaca.
Aperçu de la formation2019-01-09T12:43:21+00:00
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Aperçu de la formation

Dans le cadre du projet IPA+, deux cours de formations ont été développés afin de renforcer les compétences professionnelles des personnes souhaitant travailler dans le domaine de l’autisme. Le contenu de ces deux cours est basé sur les résultats d’une revue de la littérature et de consultations d’experts de l’autisme menées au sein de groupes de discussion. De plus, les programmes de formation ont été validés par une étude Delphi faisant intervenir un panel composé de professionnels, de formateurs, de personnes autistes et de familles.

Sur la base des informations collectées, deux niveaux de cours ont été définis : le premier propose une approche introductive de l’autisme tandis que le second, une approche plus approfondie. Les objectifs principaux de chaque cours ainsi que certains objectifs transversaux communs aux deux cours sont énumérés ci-dessous :

Objectifs du "Cours de base" (niveau I)

L’objectif principal de ce cours est de découvrir et de comprendre l’autisme. Les objectifs spécifiques sont :

  • introduction à l’autisme
  • évaluation des compétences et de l’efficacité personnelles à travailler dans le domaine de l’autisme/entrer en contact avec des personnes autistes/faire face aux défis de l’autisme ;
  • sensibilisation à l’éthique et aux droits dans le domaine du travail auprès des personnes autistes (par exemple : inclusion, qualité de vie, etc.)
  • fournir une dimension pratique pour soutenir le travail auprès des personnes autistes
  • acquisition de connaissances et de compétences permettant de travailler dans le domaine de l’autisme/faire face aux défis de l’autisme/entrer en contact avec des personnes autistes

Objectifs du "Cours avancé" (niveau II)

L’objectif principal de ce cours est d’améliorer, d’approfondir et de mettre à jour ses connaissances et ses compétences dans le domaine de l’autisme. Les objectifs spécifiques sont :

  • approfondir les connaissances déjà acquises dans le domaine de l’autisme
  • élargir les approches, les interventions et la communication dans son travail auprès des personnes autistes
  • développer des critères pour identifier les bonnes pratiques .
  • développer son ouverture d’esprit
  • améliorer sa capacité à transmettre les connaissances acquises dans le domaine de l’autisme à d’autres professionnels / favoriser l’échange de connaissances avec d’autres professionnels et parties prenantes ;
  • apprendre à se préserver en tant que professionnel (par exemple : prévention de l’anxiété, du burnout, etc.)

Objectifs transversaux

Les deux cours partagent les objectifs suivants :

  • promouvoir des approches fondées sur la preuve ;
  • promouvoir des approches multidisciplinaires ;
  • renforcer la communication avec les familles ;
  • promouvoir l’inclusion et le respect des droits des personnes autistes ;
  • impliquer les auto-représentants et leur en donner les moyens ;
  • renforcer une approche positive de l’autisme, axée sur les forces ;
  • promouvoir l’éducation et la formation tout au long de la vie ;
  • approcher une dimension transnationale de l’autisme ; susciter la curiosité et la motivation des professionnels et mettre à jour leurs compétences
CONTACTO2019-01-12T17:49:56+00:00

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CASA2019-01-12T16:48:03+00:00

IPA+ Autismo para inclusão

Inclusão de pessoas comautismo na Europa. Para um modelo de formação especializado para profissionais

Rumo a um modelo de formação especializada para profissionais ”é desenvolver uma formação de referência para todos os profissionais que trabalham com pessoas com autismo” – independentemente da sua área de conhecimento – que responda às lacunas acima indicadas, às solicitações da sociedade em geral e deste grupo de população e suas famílias.

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INICIO2018-12-26T13:54:09+00:00

IPA+ Autismo para la inclusión

Inclusión de personas en el espectro autista en Europa. Hacia un modelo de formación especializada para profesionales.

Hacia un modelo de capacitación especializada para profesionales ”, se desarrolla una capacitación básica de referencia para todos los profesionales que trabajan con personas en el espectro del autismo, independientemente de su área de conocimiento, que responda a las brechas mencionadas, las demandas de la sociedad en general y de Este grupo de población y sus familias.

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Nível 1 – Módulo 72019-01-12T17:17:34+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Module 7

Competências e Perfil Profissional

a) Novos papéis profissionais.
• Porque é que o perfil profissional é importante?

b) Competências Profissionais.
• Trabalho de equipa
• Iniciativa e criatividade
• Flexibilidade
• Comunicação, empatia e atitude positiva
• Aplicação do conhecimento
• Formação especializada e formação contínua

c) Regulação emocional.
• A importância da autorregulação emocional
• Stress ocupacional: Síndrome de Burnout – Sinais e sintomas
• Regulação emocional
• Linhas orientadoras e fatores de proteção

d) Prática baseada nos direitos, valores e ética.
• Ética
• O modelo médico vs. modelo social da deficiência
• O modelo médico
• O modelo social
• Abordagem à deficiência baseada nos direitos

  1. Desenvolver atitudes e valores de acordo com boas práticas internacionais fundamentadas numa abordagem baseada em direitos
  2. Compreender a importância da formação contínua e a abordagem multidisciplinar para um profissional no campo do autismo
  3. Compreender a importância de seguir uma abordagem centrada na pessoa e promover a sua autodeterminação e capacidade para tomar decisões
  4. Compreender a importância do apoio familiar e do trabalho em equipa
  5. Aprender estratégias úteis que permitam otimizar a comunicação com as famílias e a coordenação com outros profissionais
  6. Aprender técnicas de gestão emocional para promover o autocontrole

Os formandos têm que realizar 2 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 15 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nivel 1 – Módulo 62018-12-26T12:26:52+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Módulo 6

As Características e Necessidades nos Diferentes Contextos e Fases da Vida

a) Sintomas do autismo na infância.

b) Apoio às necessidades durante a infância.

c) Sintomas do autismo na adolescência.

d) Apoio às necessidades na adolescência.

e) Sintomas do autismo na idade adulta.

f) Apoio às necessidades na idade adulta.

g) Serviços de apoio em Portugal.

  1. Conhecer as diferenças no quadro clínico do autismo ao longo do curso de vida
  2. Compreender os desafios acumulados dos cuidados de longa duração
  3. Conhecer os serviços de apoio disponíveis para as pessoas com autismo em diferentes fases da vida

Os formandos têm que realizar 3 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nível 1 – Módulo 52019-01-12T17:16:27+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Módulo 5

Importância do Conhecimento Específico de cada Pessoa com autismo: Características Individuais, Pontos Fortes e Pontos Fracos e Estilo Cognitivo

a) A intervenção individualizada como um princípio primário no trabalho com as pessoas com autismo.
• Definição e importância de um Plano Individual de Intervenção
• O quê e como deve ser adaptado para ajustar a intervenção
• Uma abordagem individualizada como um direito das pessoas com autismo

b) Conhecimento das especificidades da pessoa com autismo.
• Pontos fortes e pontos fracos
• Interesses e motivações
• Ter em atenção as necessidades e características específicas

c) O Estilo Cognitivo das pessoas com autismo: único e pessoal.
• Introdução e definição do Estilo Cognitivo
• Estilo Cognitivo no autismo
• Competências e capacidades que constituem o Estilo Cognitivo

d) Planos Individuais de Intervenção para pessoas com autismo.
• Qual o significado de qualidade de vida?
• Definição de apoio e classificação de acordo com a sua intensidade
• Planificação Centrada na Pessoa (PCP)

e) Estratégias de recolha de informação para o desenvolvimento de um Plano Individual.
• Observação sistemática
• Entrevista
• Técnicas para registo de informação

  1. Conhecer um Plano Individual de Intervenção e a sua importância no trabalho com pessoas com autismo
  2. Aprender a identificar os seus pontos fortes e fracos, bem como os seus interesses e motivações de forma a promover uma abordagem baseada nos mesmos, o que irá permitir melhorar não só a intervenção bem como a relação com estas pessoas
  3. Conhecer o estilo cognitivo de uma pessoa com autismo de forma a desenvolver um Plano de Intervenção Individual
  4. Conhecer diretrizes e estratégias específicas para desenvolver um Plano de Intervenção Individual

Os formandos têm que realizar 3 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 15 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nível 1 – Módulo 42019-01-12T17:13:50+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Módulo 4

Modelos de Intervenção de Referência

1) Modelos de intervenção baseados em evidência científica.
• Relevância da evidência científica
• Diferentes modelos de intervenção

2) Modelo TEACCH.
• O ensino/educação estruturados
• Princípios TEACCH
• Organização do meio ambiente
• Organização temporal das tarefas
• Individualização
• Apoio visual

3) Intervenção nos comportamentos de desafio a partir do reforço comportamental positivo.
• Definição de comportamento de desafio
• As fases do Reforço Comportamental Positivo
• Estratégias de prevenção no Reforço Comportamental Positivo

4) Sistemas de comunicação alternativa e aumentativa.
• Relevância da comunicação
• Tipologia de sistemas de comunicação alternativa e aumentativa: PECS, Schaeffer, Multimodalidade
• Relevância da linguagem visual

5) Modelo de qualidade de vida.
• Definição
• Dimensões da qualidade de vida
• Indicadores e propostas de aplicação

6) Modelos de desenvolvimento: compreender as pessoas com autismo.
• Características do desenvolvimento
• Implicações para a aprendizagem

  • Refletir sobre as competências profissionais necessárias para intervir junto das pessoas com autismo em diferentes contextos
  • Analisar os modelos de intervenção de referência no autismo
  • Analisar estratégias que permitam desenvolver modelos de referência na intervenção
  • Conhecer diferentes metodologias e tipos de apoio para implementação de programas de intervenção
  • Conhecer ferramentas para projetar e avaliar programas de intervenção
  • Identificar diretrizes e processos de desenvolvimento de pessoas com autismo

Os formandos têm que realizar 4 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 15 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nível 1 – Módulo 32019-01-12T17:11:58+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Módulo 3

Princípios básicos e estratégias de intervenção

a) A mudança do papel das famílias ao longo dos diferentes estádios de vida da pessoa com autismo.
• Parceria entre pais e profissionais; diferentes papéis
• O papel do profissional
• Dimensão profissional/família

b) Equilíbrio entre amor, estimulação, apoio e educação.

c) Necessidades da família.
• Características das pessoas com autismo ao longo do seu ciclo de vida
• Lidar com pessoas com autismo ao longo do seu ciclo de vida
• O bebé
• A criança
• O adolescente
• O adulto
• O idoso
• Diagnóstico
• Um programa abrangente de educação de pais
• O que é uma prática centrada na família

d) Os papéis dos diferentes membros da família e o seu empoderamento.
• Dez pontos para a nova forma de encarar os papéis da família
• A família como um sistema
• Interação dos irmãos
• Os irmãos como uma importante parte do sistema
• Os irmãos
• Apoio da família alargada
• Novas famílias

e) Novas estratégias – Novas famílias.
• Apoio às famílias

f) Apoio da comunidade.

g) Novos serviços.

h) Diferenças culturais.

i) Inclusão em sociedade.

  • Entender as necessidades específicas das famílias que têm uma criança com autismo
  • Saber como contribuir para uma parceria sólida entre famílias e profissionais
  • Estar consciente da mudança de papéis da família e/ou cuidadores através do ciclo de vida da pessoa com autismo
  • Estar consciente do empoderamento dos pais e/ou cuidadores, assim como professores e alunos
  • Autism – Europe. (2007). Documento de posição sobre o tratamento das pessoas com Perturbações do Espetro do Autismo – Uma abordagem baseada nos direitos e na evidência. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2007). Position paper on care for persons with Autism Spectrum Disorders. Autism – Europe AISBL.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • De Clerq, H. (2003). Ensinar a reconhecer, nomear, compreender e comunicar emoções. Experiências e introspecções do meu filho Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • De Clerq, H. (2003). Teaching to recognize, name, understand and communicate emotions. Experiences and insights from my son Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • Goehner, A. L. (2007, December 24). Autistic Kids: The Sibling Problem. Time Magazine, 170(26). Disponível através do seguinte link: http://content.time.com/time/health/article/0,8599,1698128,00.html
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R., & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R., & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P., & Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G., & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment (pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Van Bourgandien, M. E., & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.

Os formandos têm que realizar 3 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 15 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Módulo 12018-12-26T12:01:48+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Introdução

  1. Introdução ao projeto.
  2. Apresentação das entidades: missão, objetivos, serviços, grupos-alvo, princípios que definem a sua identidade.
  3. Valor da Diversidade.
  4. Situação do autismo no contexto específico.
  1. Conhecer e compreender os propósitos e objetivos do Projeto IPA+
  2. Conhecer os membros do Consórcio do Projeto IPA+
  3. Breve introdução ao autismo a um maior conhecimento sobre a sua prevalência
  4. Conhecer a situação do autismo na União Europeia e contextos específicos

Os formandos têm que realizar 1 atividade teórico-prática.

Nível 2 – Módulo 42019-01-08T13:34:09+00:00

NÍVEL II – Curso Avançado

Módulo 4

Estratégias para projetar e avaliar Planos de Desenvolvimento Pessoal

a) Programar e formular objetivos pedagógicos.
• Planos e diretrizes individuais de educação
• Participação no protocolo de avaliação geral
• Protocolo de diagnóstico e avaliação
• Avaliação médica
• Comportamento clínico
• Avaliação de capacidades para crianças e adolescentes
• Avaliação da linguagem
• Funcionamento da família
• Comportamento funcional
• Síntese e formulação de objetivos pedagógicos

b) Tipos de apoio.
• O modelo de qualidade de vida
• Apoios multimodais
• Apoios no sistema de saúde
• Apoios no sistema educativo
• Primeira Infância – Intervenção Precoce
• Relacionamentos
• Comunicação
• Competências sociais
• Adolescência e idade adulta
• Redes sociais formais e informais

c) Processos de Planeamento.
• Formulação do plano individual
• Formulação de objetivos educativos
• Planeamento
• Monitorização
• Avaliação
• Estratégias para promover a participação da pessoa e da família

d) Elaboração e avaliação de metas e resultados pessoais.
• Supervisão periódica das necessidades de apoio
• Métodos de avaliação válidos

e) Boas práticas.
• Práticas baseadas na evidência, intervenções de apoio a pessoas com autismo
• Intervenções envolvendo famílias de pessoas autismo
• Intervenções direcionadas às famílias
• Módulo de intervenção baseado na família
• Promoção da inclusão total de pessoas com autismo na vida comunitária

f) Direitos, capacitação, supervisionar os direitos das pessoas com autismo.
• Modelo social de deficiência e inclusão
• Função dos serviços de apoio
• Carta dos direitos das pessoas com autismo
• Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
• Capacitação de pessoas com autismo e a necessidade de apoiar adequadamente as suas tomadas de decisão
• Importância da consciencialização, compreensão e luta contra a estigmatização

  • Formular objetivos pedagógicos de acordo com o plano pedagógico de cada pessoa
  • Estabelecer diretrizes para desenvolver um plano
  • Definir suportes de implementação do plano
  • Dominar os processos de planeamento
  • Monitorar e avaliar objetivos e resultados pessoais
  • Indicar práticas inovadoras e evidências baseadas na prática que permitam intervir com pessoas com autismo e suas famílias
  • Promover a consciencialização acerca dos direitos das pessoas com deficiência e em particular das pessoas com autismo.
  • Incluir princípios de inclusão (social, educacional e laboral) no Plano de Desenvolvimento Pessoal
  • Promover a consciencialização acerca da mudança dos papéis desempenhados pelas famílias e/ou profissionais de saúde durante o ciclo de vida das pessoas com autismo
  • Estar atento à capacitação dos pais e/ou cuidadores como professores e alunos
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R. & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R. & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P. & Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G. & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment (pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Powell, S. & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E. & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism
  • Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • European Parliament (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autism – Europe. (2009). AUTISM AND WORK – Together We Can. A report on good practices in employment for people with autism from across Europe. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). PERSONS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS – Identification, Understanding, Intervention. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo
  • Identificação, Compreensão, Intervenção. Autism – Europe AISBL.
  • European Parliament (1996). Charter of Rights for Persons with Autism. Written Declarations of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Parlamento Europeu (1996). Carta para as pessoas com autismo. Written Declaration of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

Os formandos têm que realizar 5 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Modul 22019-01-14T13:08:51+00:00

NÍVEL I – Curso Básico

Modul 2

Definicija i konceptualizacija autizma

a) Glavne karakteristike autizma prema DSM-5.
• Znaci deficita društvene komunikacije
• Znaci restriktivnog/repetitivnog ponašanja
• Autizam i komorbiditeti
b) Važne osobine koje treba imati u vidu prilikom rada sa autističnim osobama.
c) Procesi i alati za procenu autizma.
d) Kontrolna lista autizma kao prvi korak ka signalizaciji autizma.
• Pitanja unutar kontrolne liste koja mogu pokazati da li je detetu potrebno dalje upućivanje
e) Aktuelno razumevanje uzroka autizma
f) Česte zabludemo uzrocima i tretmanima autizma.
• Vakcine
• Dijete bez glutena
• “Pakovanje”
• Helacija
• Terapija izbeljivačem

  1. Poznavanje karakteristika autizma.
  2. Bolje razumevanje procesa skrininga i dijagnostike.
  3. Podizanje svesti o lažnim uverenjima koja mogu biti štetna za autistične osobe.

Outros links:

Os formandos têm que realizar 3 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nível 2 – Módulo 32019-01-12T17:21:22+00:00

NÍVEL II – Curso Avançado

Módulo 3

Programas Específicos de Apoio e Intervenção

a) Programas de intervenção em problemas do comportamento.

  • Apoio comportamental positivo: definição e características
  • Análise funcional do comportamento
  • Desenvolvimento de um plano de análise funcional
  • Método ABA
  • Estratégias de controlo comportamental

b) Intervenção no campo da educação sexual e emocional.

  • Definição e conceptualização da sexualidade
  • Mitos e realidades da sexualidade em pessoas com autismo
  • Características particulares das pessoas com autismo no domínio da sexualidade
  • Objetivos de uma intervenção sexual
  • Métodos e estratégias efetivas
  • Etapas do ciclo de vida e principais aspetos a serem desenvolvidos
  • Capacidades e estratégias no desenvolvimento da educação, saúde sexual e nutrição

c) Saúde e nutrição.

  • Problemas sensoriais
  • Importância de uma nutrição adequada
  • Problemas de alimentação em pessoas com autismo
  • Rotinas de sono e de higiene
  • Práticas desportivas e outros potenciadores de saúde

d) Autonomia pessoal.

  • Conceito e áreas de desenvolvimento da autonomia pessoal
  • Modelo de atividades da vida diária
  • Tipos de intervenção no modelo de atividades da vida diária

e) Organização do espaço e tempo.

  1. Contribuir para o aumento do conhecimento das características centrais no autismo
  2. Conhecer as necessidades das pessoas com autismo e quais os seus contextos ao longo dos vários ciclos de vida
  3. Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos da intervenção especializada no autismo e quais os modelos para projetar e implementar apoios para as pessoas com autismo e suas famílias
  4. Desenvolver o conhecimento sobre modelos de apoio para pessoas com autismo e quais as estratégias e modelos de avaliação dos mesmos

Os formandos têm que realizar 2 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões. Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

Nivel 2 – Módulo 22019-01-08T13:31:37+00:00

Nível II – Curso Avançado

Módulo 2

Etiologia do autismo e comorbilidades

a) Epidemiologia do autismo.

b) Fatores de risco.

c) Genética do autismo.

d) Base neurobiológica do autismo.

e) Autismo e comorbilidades.

  • Compreender e explicar a mudança da epidemiologia no autismo.
  • Compreender a interação complexa entre os fatores de risco genéticos e ambientais.
  • Conhecer os principais modelos explicativos, genéticos e neurobiológicos no autismo.
  • Chen, B. C. et al. Treatment of Lesch–Nyhan disease with S adenosylmethionine: experience with five young Malaysians, including a girl. Brain Dev. 36, 593–600 (2014).
  • Curatolo, P., et al. (2004). Autism in tuberous sclerosis. Eur J Paediatr Neurol 8:327-332.
  • DSM-5 criteria
  • Glick, N. Dramatic reduction in self-injury in Lesch–Nyhan disease following S adenosylmethionine administration. J. Inherit. Metab. Dis. 29, 687 (2006).
  • Hagberg B (1995) Rett syndrome: clinical peculiarities and biological mysteries. ActaPaediatr 84:971-976.
  • http://hdl.handle.net/11245/1.532127
  • Koukoui SD, Chaudhuri A (2007) Neuroanatomical, molecular genetics, and behavioral correlates of fragile X syndrome. Brain Res Rev 53:27-38.
  • Lyall, K., et al. (2017). The changing epidemiology of autism spectrum disorders. Annual Review of Public Health, 38, 81-102.
  • Matson, J. L., &Sturmey, P. (Eds.). (2011). International handbook of autism and pervasive developmental disorders. Springer Science & Business Media.
  • Moreno-De Luca, D., et al. (2010). Deletion 17q12 is a recurrent copy number variant that confers high risk of autism and schizophrenia. Am. J. Hum. Genet. 87, 618–630.
  • Moreno-De Luca, D. et al. (2012). Using large clinical data sets to infer pathogenicity for rare copy number variants in autism cohorts. Mol. Psychiatry 18, 1090–1095.
  • Parellada, M., et al. (2014). The neurobiology of autism spectrum disorders. European Psychiatry, 29(1), 11-19.
  • Phelan, K. & McDermid, H. E. (2012). The 22q13.3 deletion syndrome (Phelan–McDermid syndrome). Mol. Syndromol. 2, 186–201.
  • Radoeva, P.D., et al. (2014). Association between autism spectrum disorder in individuals with velocardiofacial (22q11.2 deletion) syndrome and PRODH and COMT genotypes. Psychiatr Genet 24: 269-272.
  • Veltman, M.W., et al. (2005). Autism spectrum disorders in Prader-Willi and Angelman syndromes: a systematic review. Psychiatr Genet 15: 243-254.
  • Vorstman, J. A., et al. (2017). Autism genetics: opportunities and challenges for clinical translation. Nature Reviews Genetics.
  • Woodman, A. C., et al. (2016). Trajectories of internalizing and externalizing symptoms among adults with autism spectrum disorders. Development and Psychopathology, 28(2), 565-581.
  • https://ec.europa.eu/health/major_chronic_diseases/diseases/autistic_en#fragment1
  • https://ec.europa.eu/health/sites/health/files/major_chronic_diseases/docs/asds_eu_en.pdf

Os formandos têm que realizar 2 atividades teórico-práticas e um questionário de avaliação composto por 20 questões.

Para os formandos completarem o módulo com sucesso e serem considerados aprovados, deverão realizar todas as atividades previstas no guia de atividades e responder corretamente a pelo menos 75% das questões do questionário de avaliação.

FORMAÇÃO IPA+2019-01-08T13:37:29+00:00

FORMAÇÃO IPA+

O Projeto IPA+ desenvolveu e testou dois cursos online para dar resposta às exigências educativas de profissionais com diferentes níveis de experiência e conhecimento.

Os resultados são um Curso “Básico” (Nível I) de três meses, composto por 7 módulos e um Curso “Avançado” (Nível II) de três meses, composto por quatro módulos, pois o Módulo 1 é transversal aos Nível I e II.

Os módulos e respetivas temáticas são apresentadas separadamente para cada um dos cursos.

Conteúdos do Curso “Básico” (Nível I)
Conteúdos do Curso “Avançado” (Nível II)
Contexto dos cursos piloto IPA+2018-12-17T13:30:08+00:00
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Contexto dos cursos piloto IPA+

Os dois cursos desenvolvidos no projeto IPA+ foram implementados como piloto em Burgos (Espanha) por Autismo Burgos, Lisboa (Portugal) pela Federação Portuguesa de Autismo e em Belgrado (Sérvia) pela Serbian Society of Autism. Descrevem-se a seguir as necessidades formativas essenciais dessas entidades e a forma como podem beneficiar com estes cursos:

Autismo Burgos
(Espanha)

Em Espanha, os atuais cursos universitários oferecem conteúdos muito teóricos e é necessário que os estudantes recebam uma formação que inclua um conteúdo mais prático. Autismo Burgos recebe constantemente voluntários e novos trabalhadores, pelo que os cursos IPA+ são muito úteis para assegurar uma formação mais específica. O nível avançado permite uma atualização de conhecimentos dos trabalhadores mais antigos, tendo em conta os constantes avanços que se produzem no domínio do autismo. Ambos os cursos provaram ser uma ferramenta eficaz para chegar a um consenso relativamente aos conteúdos mais relevantes para estudantes de diferentes disciplinas, além de que o formato dos cursos permite aos estudantes integrarem-se quando mais oportuno.

Sociedade Sérvia de Autismo
(Sérvia)

Na Sérvia, um conhecimento “oficial” sobre autismo obtém-se na Faculdade de Educação Especial e Reabilitação, onde existe um departamento para o autismo. Geralmente, estes profissionais prosseguem a carreira em escolas especiais e/ou instituições de assistência social (creches e centros de dia, serviços de assistência domiciliar). No entanto, há necessidade de uma abordagem bastante mais abrangente e multissectorial das pessoas com autismo, uma vez que têm direito ao ensino regular, acesso a cuidados de saúde, serviços comunitários e conteúdos da vida quotidiana. Esta é a razão pela qual a formação em autismo deve ser entendida e concretizada a um nível mais básico e disponibilizada não apenas a profissionais que podem ter o mesmo conhecimento formal, tais como professores do ensino regular, enfermeiros, médicos de todas as especialidades, assistentes sociais, terapeutas da fala, psicólogos, etc., mas também a membros da comunidade – população ativa e membros da família (alargada), para que fiquem com uma noção das características e necessidades do autismo em diferentes contextos e fases da vida. Desta forma, todos poderão prestar apoio, de acordo com o seu papel na sociedade. Em anos anteriores, a SSA tem feito muito em termos de sensibilização e propor uma formação específica em autismo com base na evidência, num tempo em que meios sociais e informação duvidosa estão largamente disponíveis, é um próximo passo lógico e válido. A composição em consórcio e a credibilidade de cada parceiro contribuem igualmente para a fiabilidade da própria formação e do seu conteúdo.

Federação Portuguesa de Autismo
(Portugal)

Em Portugal existem módulos especialmente concebidos para a formação de professores em Autismo. Estes módulos fazem parte de currículos universitários para formar professores de Educação Especial em geral. Há também sessões de formação em diagnóstico, por exemplo em ADOS e ADI, em clínicas, hospitais ou escolas particulares. Contudo, não há cursos a nível Europeu para formação sistemática em autismo. Há necessidade de trocar práticas e discutir juntos as melhores metodologias e conteúdos para formar professores, psicólogos e outros técnicos para a educação de crianças, adolescentes ou adultos com autismo.

O projeto IPA + é relevante e útil de modo a fornecer aos profissionais as ferramentas que lhes permitam encarar juntos os novos desafios dos tempos modernos e compreender melhor os novos conceitos como o da família no mundo em mudança onde as pessoas com Autismo vivem.

O toolkit será bem-vindo para muitas pessoas e com certeza poderá tornar-se um instrumento dinâmico de saber para os formadores em Autismo.

Resumo2018-12-17T13:25:18+00:00
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Resumo da formação

No âmbito do projeto IPA+, foram desenvolvidos dois cursos destinados a reforçar as competências profissionais dos indivíduos interessados em trabalhar na área do autismo. O conteúdo de ambos os cursos baseia-se em resultados recolhidos de uma revisão da literatura e da consulta de especialistas com larga experiência em autismo, através de grupos focais. Adicionalmente, o currículo dos cursos foi validado através de um estudo Delphi envolvendo um painel de intervenientes relevantes, composto por profissionais, formadores, sujeitos com autismo e respetivas famílias.

Com base na informação recolhida, dois cursos de diferente nível de complexidade foram delineados: o primeiro curso inclui uma abordagem introdutória ao Autismo e o segundo inclui uma abordagem mais aprofundada. Os principais objetivos de cada curso, bem como os objetivos transversais comuns aos dois, são indicados a seguir.

Curso Básico de Nível I:

O principal objetivo deste curso é compreender e conhecer o autismo. Os seus objetivos específicos são:

  • Introdução ao autismo.
  • Avaliação de aptidões pessoais/autoeficácia para trabalhar/lidar com/contactar com o autismo.
  • Apresentação de diferentes perfis para trabalhar/lidar com/contactar com o autismo.
  • Consciencialização para a ética e direitos no trabalho com o autismo (e.g. inclusão, qualidade de vida, etc.).
  • Disponibilização de uma dimensão prática para o trabalho com o autismo.
  • Aquisição de conhecimento e competências para trabalhar/lidar com/contactar com pessoas com autismo

Curso Avançado de Nível II:

O principal objetivo deste curso é aperfeiçoar, alargar e atualizar o conhecimento e competências sobre o autismo. Os seus objetivos específicos são os seguintes:

  • Complementar o conhecimento já adquirido sobre o autismo.
  • Alargar abordagens, intervenções e comunicação no trabalho com o autismo.
  • Desenvolvimento de critérios para identificar boas práticas.
  • Desenvolvimento da recetividade (open-mindedness).
  • Aperfeiçoamento da capacidade de transferência do conhecimento sobre o autismo para outras profissões – promoção da troca de conhecimentos com outros profissionais e intervenientes.
  • Capacidades de autopreservação enquanto profissionais (e.g. prevenção da ansiedade, burnout, etc.).

Objetivos Transversais:

Ambos os cursos têm em comum os seguintes objetivos:

  • Promoção de abordagens baseadas em provas.
  • Promoção de abordagens multidisciplinares.
  • Reforço da comunicação com as famílias.
  • Promoção da inclusão e do respeito dos direitos das pessoas com autismo.
  • Envolvimento e promoção da autorrepresentação.
  • Reforço de uma abordagem positiva do autismo baseada nos pontos fortes.
  • Promoção da educação ao longo de toda a vida.
  • Abordagem de uma dimensão transnacional do autismo.
  • Encorajamento da curiosidade, motivação e capacidades de atualização dos profissionais.
FAQ E LINHAS DE ORIENTAÇÃO2019-01-12T17:28:22+00:00

FAQ E LINHAS DE ORIENTAÇÃO

Esta secção contém uma série de questões frequentemente colocadas e linhas de orientação gerais para ajudar os profissionais interessados em implementar com sucesso a formação IPA+ de uma forma autónoma e independente.

A informação aqui contida baseia-se na experiência adquirida pelas entidades responsáveis pelos cursos, no âmbito do projeto IPA+. Estas linhas de orientação integram uma abordagem com base na evidência e com um claro fim prático.

Quanto tempo leva a concluir os cursos?

Ambos os cursos foram definidos para uma implementação de três meses, com uma dedicação/compromisso de 8 horas por semana da parte dos formandos. No entanto, a duração pode ser alargada ou condensada de acordo com as necessidades de formadores e formandos, se necessário.

O que é necessário para implementar os cursos?

Para implementar os cursos IPA+, é necessário tomar em consideração diferentes tipos de recursos:

  • Recursos humanos:O número de membros do staff envolvidos na formação para orientação dos formandos no caso de eventuais questões e em atividades no quadro de módulos, depende, evidentemente, do número de formandos a participar em cada curso. Considerando o exemplo das sessões de cursos piloto IPA+, dois formadores estiveram envolvidos em Burgos (um para cada nível); dois formadores e um administrativo em Lisboa; e um coordenador responsável pela aceitação e tratamento de candidaturas e pelo lado técnico do projeto (plataforma MOODLE) e três mentores representando um setor colaborativo (educação, saúde, assistência social) em Belgrado.
  • Recursos técnicos:Pelo menos dois computadores com ligação à Internet são necessários para permitir aos formadores o acesso à plataforma MOODLE. Aí, são apresentados e monitorizados conteúdos de formação e materiais. A disponibilidade de uma sala com projetor é igualmente necessária para realizar sessões presenciais.
  • Tempo investido: Grande parte dos esforços é investida na preparação dos cursos. Antes do lançamento, os formadores investem cerca de 20 horas na organização do curso, incluindo tarefas relacionadas com o recrutamento de formandos e com o carregamento dos materiais na plataforma MOODLE. Uma vez a decorrer, o tempo depende do conteúdo específico e das atividades de cada módulo. Aproximadamente, os formadores investem cerca de 3-4 horas por semana

A quem se destina o curso?

Os cursos IPA+ são dirigidos a profissionais interessados em trabalhar no domínio do autismo, abrangendo um vasto leque de perfis profissionais. Por um lado, o “Curso Básico” de Nível I oferece uma abordagem abrangente do autismo e destina-se a profissionais sem experiência prévia e/ou formação nesta área. Por outro lado, o “Curso Avançado” de Nível II é dirigido a profissionais com prévia experiência prática em autismo, que pretendam alargar e atualizar os seus conhecimentos.

Qual deve ser o perfil dos formadores?

Recomenda-se que os formadores dos cursos IPA+ possuam as seguintes competências:

  • Experiência prévia de prestação de formação em autismo;
  • Vasta experiência prévia no trabalho com pessoas do espectro do autismo;
  • Experiência prévia como formador, com competências relacionadas com comunicação, resolução de conflitos, gestão de estudantes, correção de atividades, etc.;
  • Conhecimentos básicos de computador;

Conhecimento das seguintes plataformas e-Learning: MOOC, MOODLE, etc.

Quanto tempo é investido pelos formandos?

Cada nível foi definido para se estender por um número específico de horas: entre 47-72 horas para o Nível I e 51-96 horas para o Nível II. Um número recomendado de horas é igualmente sugerido dedicar a cada módulo, no início do curso (aproximadamente, entre 6 e 8 horas por semana). Depois de experimentarem o curso, os formandos fornecem feedback sobre a distribuição de tempo nos módulos. No geral, a distribuição do tempo foi apropriada em relação à quantidade de conteúdo e atividades que eram exigidas.

Como promover a comunicação entre formadores e formandos?

Os meios e ferramentas usados para encorajar a comunicação entre os diferentes atores envolvidos na formação são os seguintes:

  • Entre Formador e Formando: A comunicação tem lugar via fórum MOODLE (no caso de um formando ter uma questão a resolver, podendo beneficiar igualmente do contributo de outros formandos), mensagem direta na plataforma (quando é necessária uma mensagem privada sobre um assunto específico) ou comunicação direta por e-mail, referente a um tópico específico ou atividade no quadro de um módulo. Os formandos enviam as atividades concluídas ao seu formador atribuído, que as revê e fornece feedback. Adicionalmente, a comunicação foi encorajada graças a sessões presenciais ou conferências por Skype, quando necessário.
  • Entre Formador e Formador: A coordenação regular tem lugar via e-mail e reuniões de equipa, bem como por telefone ou Skype. Os registos sobre formandos, conclusão de curso e dados estatísticos são partilhados via e-mail. As reuniões de equipa são realizadas para partilhar ideias sobre possíveis áreas de melhoramento ou acordar conteúdo e tópicos para eventos presenciais.
  • Entre Formando e Formando: A comunicação entre pares tem lugar através do MOODLE e sessões presenciais promovendo atividades de grupo. No entanto, esta é uma área que requer aperfeiçoamento. Até agora, os formandos tinham a oportunidade de comunicar via plataforma (através de mensagem direta ou mensagens no fórum). Contudo, por alguma razão, faltava-lhes iniciativa. Recomenda-se encorajar os formandos a apresentarem-se a eles próprios na plataforma, carregando um breve CV. O que pode ser útil para saberem quem contactar sobre situações específicas. Poderia ser igualmente vantajoso agrupar os formandos em pares, para que um formando sem experiência pudesse consultar um formando com alguma experiência prévia.

Quais são as maiores dificuldades encontradas na implementação dos cursos? Como podem essas dificuldades ser colmatadas?

Problema: Falta de competências tecnológicas por parte de formandos e formadores. Embora o MOODLE seja fácil de usar, alguns formandos e formadores tiveram dificuldade em usar a plataforma corretamente.

Solução: Disponibilizar formação prévia a formadores e formandos sobre o uso da plataforma via tutoriais online, um consultor especializado ou mesmo permitindo aos formandos enviar as atividades via e-mail.


Problema: Prazos apertados para terminar as atividades dos módulos.

Solução: Alargar os prazos para facilitar o cumprimento por parte dos formandos, fazer um seguimento individualizado adaptado às necessidades de cada formandos (o que só é possível se não houver muitos formandos ou apenas em casos particulares) ou disponibilizar os módulos completos no MOODLE, de início, para permitir aos formandos organizar o trabalho de acordo com as suas necessidades, embora se recomende a definição de prazos aproximados como referência.


Problema: Alguns formandos não concluíram o curso.

Solução: Reduzir a taxa de abandono solicitando um compromisso ou monitorizando a atividade mais de perto.


Problema: Segundo o feedback dado pelos formandos, o curso impunha muito trabalho e era muito exigente em termos de tempo e esforço.

Solução: Baixar o nível de exigência: e.g. atividades mais curtas.


Problema: Falta de tempo para dar feedback aos formandos após a entrega das atividades.

Solução: Reduzir o nível de exigência ou alargar os prazos.


Problema: Compreensão insuficiente das atividades em relação ao que se exige exatamente e de que forma.

Solução: Definir mais precisamente como deve ser feita uma atividade particular. Determinar, aproximadamente, o âmbito e forma do material a ser preparado pelos formandos.


Problema: Não ajustamento de conteúdo individual a um contexto local.

Solução: Adaptar o conteúdo das atividades individuais ao contexto local (exceto na tradução, em alguns casos, é necessária adaptação do texto).


Problema: Dificuldades no uso de materiais em línguas estrangeiras. Os materiais obrigatórios foram traduzidos, mas os materiais complementares foram propostos em línguas estrangeiras.

Solução: Produzir material adicional selecionado na língua dos participantes na formação.


Problema: Necessidade de clarificação adicional de conteúdo individual.

Solução: Fornecer explicações adicionais gravando uma aula expositiva ou apresentação alargada de slides, uma vez que algum conteúdo pode ser difícil de entender fora de contexto.


Problema: Falta de definição de critérios para corrigir e avaliar atividades teórico-práticas.

Solução: Definir critérios de avaliação para cada atividade e incluí-los em linhas de orientação da aprendizagem.

Aprendizagens efetuadas

APRENDIZAGENS EFETUADAS2019-01-12T17:29:50+00:00

APRENDIZAGENS EFETUADAS

Os parceiros do projeto têm uma visão crítica da implementação de ambas as formações, graças aos cursos piloto aplicados em Burgos, Lisboa e Belgrado. Algumas “aprendizagens efetuadas” foram estabelecidas a partir da experiência das entidades que organizaram os cursos piloto, a partir da opinião dos profissionais envolvidos e dos dados recolhidos através de um quadro de avaliação com base no Modelo de Kirkpatrick.

Consequentemente, uma lista dos pontos fortes e fracos dos cursos desenvolvidos no âmbito da parceria IPA+ baseia-se na opinião de formadores e feedback de formandos. Estes pontos destacados são relevantes e devem ser tomados em consideração por aqueles que pretendam lançar estes cursos no seu próprio contexto profissional.

Pontos fortes

  • Formação disponibilizada em dois diferentes níveis de competência: básico e avançado.
  • Perspetiva transcultural e interdisciplinar.
  • Conteúdos práticos e teóricos baseados na evidência.
  • Experiência prévia em ferramentas de e-Learning ou requisito de competências básicas de Tecnologias de informação (IT).
  • Experiência prévia em atividades de formação focadas no autismo.
  • Disponibilização do curso em quatro línguas.
  • Formação baseada numa experiência piloto com uma avaliação completa dos cursos.
  • Acesso remoto aos cursos via MOODLE.
  • Os formandos podem integrar a formação em qualquer altura.

Pontos fracos

  • Conteúdos incluídos nos cursos baseados em conhecimento atualizado (2018).
  • Necessidade de uma plataforma e-Learning para incluir conteúdos e materiais de formação.
  • Possível perda de sentido e qualidade dos conteúdos devido à subsequente tradução para línguas locais.
  • Necessidade de uma equipa de profissionais por detrás da implementação da formação, à disponibilidade dos formandos, para monitorizar e corrigir atividades, etc.
  • Dificuldade em assistir às sessões presenciais.
  • O uso do MOODLE pode ser simplificado através de certos plug-ins ou ajustamentos, mas estes devem ser feitos por um técnico.
  • Estratégias mais práticas e exemplos extraídos da prática.
  • Falta de seminários web ou lições áudio para complementar a apresentação de cada módulo.
  • Possível necessidade de recursos financeiros para desenvolver os cursos (i.e., apoio técnico).
SOBRE NÓS2019-01-12T17:46:09+00:00

Sobre Nós

POLIBIENESTAR

INSTITUTO DE PESQUISA POLIBIENESTAR

UNIVERSITY OF VALENCIA (SPAIN)

AUTISMO BURGOS

Autismo Burgos

Burgos SPAIN

autism europe

AUTISM EUROPE

BELGIUM

NOTÍCIAS2018-12-17T11:54:14+00:00

NOTÍCIAS

Esta seção está disponível apenas em inglês. Desculpem as molestias.

NOTICIAS2018-12-17T11:34:50+00:00

NOTICIAS

Esta sección está disponible únicamente en inglés. Disculpen las molestias.

SOBRE NOSOTROS2018-12-17T11:29:18+00:00
POLIBIENESTAR

Polibienestar

UNIVERSIDAD DE VALENCIA (ESPAÑA)

AUTISMO BURGOS

Autismo Burgos

Burgos ESPAÑA

autism europe

AUTISM EUROPE

BELGICA

Lecciones que hemos aprendido2018-12-14T13:27:41+00:00

Lecciones que hemos aprendido

Los socios del proyecto tienen una visión crítica de la implementación de ambas capacitaciones gracias a los cursos piloto realizados en Burgos, Lisboa y Belgrado. Algunas „lecciones aprendidas“ se han esbozado a partir de la experiencia de las entidades que entregaron los pilotos, de los pensamientos de los profesionales involucrados y de los datos recopilados a través de un marco de evaluación basado en el Modelo de Kirkpatrick.

Como resultado, una lista de fortalezas y debilidades de los cursos desarrollados por la asociación IPA + se basa en las opiniones de los formadores y en los comentarios de los alumnos. Estos puntos destacados son relevantes y deben ser tomados en cuenta por aquellos que buscan lanzar estos cursos en su propio contexto profesional.

Fortalezas

  • Formación disponible en dos niveles de habilidades diferentes: básico y experto.
  • Perspectiva transcultural e interdisciplinaria.
  • Contenidos prácticos y teóricos basados en evidencias.
  • Experiencia previa en herramientas de aprendizaje electrónico o requisitos de habilidades básicas de Tecnologías de alaInformación.
  • Experiencia previa en actividades de formación centradas en el autismo.
  • Disponibilidad del curso en cuatro idiomas.
  • Formación basada en una experiencia piloto con una evaluación completa de los cursos.
  • Acceso remoto a los cursos por MÓDULO.
  • La formación puede ser realizada por los alumnos en cualquier momento.

Debilidades

  • Los contenidos incluidos en los cursos se basan en conocimientos actualizados (2018).
  • Necesidad de una plataforma eLearning para incluir contenidos y materiales de capacitación.
  • Posible pérdida de significado y calidad de los contenidos debido a posteriores traducciones a idiomas locales.
  • Necesidad de un equipo de profesionales detrás del despliegue de la formación para que esté disponible para los estudiantes, para seguimiento y corregir actividades, etc.
  • Dificultad para asistir a las sesiones presenciales.
  • El uso de MOODLE se puede simplificar a través de ciertos complementos o ajustes, pero debe ser realizado por un técnico.
  • Más estrategias prácticas y ejemplos de la práctica.
  • Falta de webinars o conferencias de audio para completar la presentación de cada módulo.
  • Posible necesidad de algunos recursos financieros para realizar los cursos (es decir, soporte técnico).
PREGUNTAS FRECUENTES Y PAUTAS2018-12-14T13:43:34+00:00

Preguntas frecuentes y pautas

Esta sección contiene un conjunto de preguntas frecuentes y pautas generales para ayudar a aquellos profesionales que estén interesados en implementar con éxito la capacitación de IPA + de manera autónoma e independiente.

La información contenida en este documento se basa en la experiencia adquirida por las entidades a cargo de los cursos realizados en el marco del proyecto IPA +. Estas directrices tienen un enfoque basado en la evidencia con un propósito claramente práctico.

¿Cuánto tiempo lleva realizar los cursos ?

Ambos cursos han sido diseñados para ser implementados en tres meses con una dedicación / compromiso de 8 horas por semana por parte de los participantes. Sin embargo, la duración puede aumentarse o condensarse de acuerdo con las necesidades de los capacitadores o aprendices, si es necesario.

¿Qué hace falta para realizar los cursos?

  • Para realizar los cursos de IPA + es necesario tener en cuenta los diferentes tipos de recursos:
  • Recursos humanos: la cantidad de miembros del personal que participan en la capacitación para dirigir y guiar a los alumnos a través de posibles preguntas y actividades dentro de los módulos depende, por supuesto, de la cantidad de estudiantes que participan en cada curso. Tomando el ejemplo de las sesiones piloto de IPA +, dos instructores participaron en Burgos (uno para cada nivel); dos formadores y un administrativo en Lisboa; y un coordinador a cargo de aceptar y manejar las aplicaciones y la parte técnica del proyecto (plataforma MOODLE) y tres mentores que representan a un sector de colaboración (educación, salud, asistencia social) en Belgrado.
  • Recursos técnicos: se necesitan al menos dos ordenadores con conexión a Internet para que los alumnos puedan acceder a la plataforma MOODLE. Allí, los contenidos y materiales de se alojan y de revisan. La disponibilidad de una sala con un proyector también es necesaria para mantener las sesiones presenciales.
  • Tiempo invertido: la mayoría de los esfuerzos se invierten en la preparación de los cursos. Antes de su lanzamiento, los formadores invirtieron alrededor de 20 horas en la organización del curso, incluidas las tareas relacionadas con la contratación de alumnos y la carga de los materiales en la plataforma MOODLE. Una vez que la capacitación se está ejecutando, el tiempo depende de los contenidos y actividades específicos dentro de cada módulo. Aproximadamente, los instructores invirtieron alrededor de 3-4 horas por semana en cada nivel.

¿ Para quién está diseñado el curso ?

Los cursos del proyecto IPA + están dirigidos a profesionales interesados en trabajar en el campo del Trastorno del Espectro Autista (TEA) y llegan a un amplio espectro de perfiles profesionales. Por un lado, el „Curso Básico“ de Nivel I ofrece un enfoque completo sobre el autismo y está dirigido a profesionales sin experiencia previa o con poca experiencia en el campo. Por otro lado, el „Curso de expertos“ de Nivel II está dirigido a profesionales con experiencia práctica previa en TEA que desean ampliar y actualizar sus conocimientos.

¿Qué perfil deben tener los alumnos ?

Se recomienda que los alumnos de los cursos IPA + tengan las siguientes habilidades:

  • Experiencia previa en impartir capacitación en TEA;
  • Amplia experiencia previa trabajando con personas en el espectro del autismo;
  • Experiencia previa como capacitador, con habilidades relacionadas con la comunicación, resolución de conflictos, gestión de estudiantes, corrección de actividades, etc.;
  • Habilidadesinformáticasbásicas;

Conocimiento de las siguientes plataformas de eLearning: MOOC, MOODLE, etc.

¿Cuánto tiempo lleva realizar los cursos ?

Cada nivel fue diseñado para durar un número específico de horas: entre 47 y 72 horas para el Nivel I y de 51 a 96 horas para el Nivel II. También se sugiere dedicar un número de horas al inicio del curso (aproximadamente entre 6 y 8 horas por semana). Después de haber probado el curso, los participantes proporcionaron retroalimentación sobre la distribución del tiempo dentro de los módulos. En general, la distribución del tiempo fue apropiada en relación con la cantidad de contenido y las actividades que se requerían de ellos.

¿Cómo se comunican los formadores y los alumnos ?

Los medios y herramientas utilizados para fomentar la comunicación entre los diferentes actores involucrados en la formación son los siguientes:

  • Formador a alumno: la comunicación se realiza a través de un foro MOODLE (en caso de que un alumno tenga una pregunta que resolver y también se beneficie de las de otros alumnos), un mensaje directo en la plataforma (cuando se requiere un mensaje privado sobre un asunto específico) o un mensaje directo. Comunicación por correo electrónico que se refiere a un tema o actividad específica dentro del módulo. Los alumnos envían sus actividades completadas a su mentor asignado, quien las revisa y proporciona comentarios. Además, la comunicación se fomentó gracias a las sesiones cara a cara o las conferencias de Skype, cuando fue necesario.
  • Formador a formador: la coordinación regular se realiza a través de correo electrónico y reuniones de equipo, así como por teléfono o Skype. Los registros de los alumnos y la finalización del curso y las estadísticas se comparten a través del correo electrónico. Se llevan a cabo reuniones de equipo para compartir ideas sobre posibles áreas de mejora o para acordar el contenido y los temas para el evento presencial.
  • Entre alumnos: la comunicación entre compañeros se realiza a través de MOODLE y sesiones presenciales que promueven actividades grupales. Sin embargo, esta es un área que requiere mejoras. Hasta ahora, los participantes tuvieron la oportunidad de comunicarse a través de la plataforma (tanto a través de mensajes directos como en el foro). Sin embargo, por alguna razón, carecían de iniciativa. Recomendamos animar a los participantes a presentarse en la plataforma mediante la carga de un breve CV. Esto puede ser útil para saber con quién deben comunicarse acerca de situaciones específicas. También podría ser beneficioso emparejar a los alumnos para que un alumno sin experiencia pueda consultar a otro con alguna experiencia previa

¿Cuáles son las principales dificultades encontradas durante la realización de los cursos? ¿Cómo se han resuelto esas dificultades?

Problema: Falta de habilidades tecnológicas por parte de los intervinientes. Aunque MOODLE es fácil de usar, hubo algunos estudiantes y formadores que tuvieron algunas dificultades para usarlo correctamente.

Solución: Ofrecer formación previa a los participantes sobre el uso de la plataforma a través de tutoriales en línea, un asesor experto o incluso permitir que los estudiantes envíen las actividades por correo electrónico.


Problema: plazos ajustados para finalizar las actividades de los módulos.

Solución: ampliar los plazos para facilitar el cumplimiento de los alumnos, realizar un seguimiento individualizado adaptado a las necesidades de cada alumno (esto solo es posible si no hay muchos alumnos o solo en casos particulares) o para que esté completamente disponible. Los módulos están completamente en MOODLE al principio para permitir que los alumnos organicen su trabajo de acuerdo con sus necesidades, aunque es recomendable darles plazos aproximados como referencia.


Problema: algunos alumnos no terminaron el curso.

Solución: Para reducir la tasa de abandono, solicitar un compromiso o hacer un seguimiento más de cerca.


Problema: De acuerdo con los comentarios proporcionados por los alumnos, el curso requería mucho trabajo y era muy exigente en términos de tiempo y esfuerzo.

Solución: para reducir el nivel de demandas: por ejemplo, Actividades más cortas.


Problema: falta de tiempo para proporcionar retroalimentación a los participantes después de la presentación de sus actividades.

Solución: Bajar el nivel de demandas o ampliar plazos.


Problema: comprensión insuficiente de las actividades con respecto a lo que se requiere exactamente y en qué forma.

Solución: para definir con mayor precisión cómo debe hacerse una actividad en particular. Para determinar, aproximadamente, el alcance y la forma del material que deben preparar los alumnos.


Problema: desajuste de contenido individual a un contexto local.

Solución: para adaptar los contenidos de las actividades individuales al contexto local (excepto la traducción, en algunos casos, se requiere la adaptación del texto).


Problema: Dificultades en el uso de materiales en idiomas extranjeros. Los materiales obligatorios se tradujeron, pero los materiales complementarios se ofrecieron en idiomas extranjeros.

Solución: Producir material adicional seleccionado en el idioma o idiomas de los participantes de la capacitación.


Problema: Necesidad de aclaración adicional del contenido individual.

Solución: Proporcionar explicaciones adicionales grabando una conferencia o expandiendo diapositivas, ya que algunos contenidos pueden ser difíciles de entender fuera de contexto.


Problema: Falta de definición de criterios para corregir y evaluar actividades teórico-prácticas.

Solución: definir criterios de evaluación para cada actividad e incluirlos en las guías de aprendizaje.

LECCIONES QUE HEMOS APRENDIDO

Nivel 2 – Módulo 42019-01-08T13:24:15+00:00

NIVEL II – Curso Avanzado

Módulo 4

Estrategias para diseñar y evaluar los Planes de Desarrollo Personal

a) Programación y formulación de objetivos educativos.
• Conocimiento de lineamientos generales y principios educativos.
• Participación en protocolo de evaluación general.
• Protocolo de diagnóstico y evaluación.
• Evaluación médica.
• Comportamiento clínico.
• Evaluación de habilidades para niños y adolescentes.
• Evaluación del lenguaje.
• Funcionamiento familiar.
• Comportamiento funcional.
• Síntesis y formulación de objetivos educativos.

b) Tipos de apoyo.
• El modelo de calidad de vida.
• Soportes multimodales.
• Apoyos dentro del sistema de salud.
• Apoyos en el sistema educativo.
• Primera infancia – Intervención temprana.
• Relaciones.
• Comunicación.
• Habilidades sociales.
• Adolescencia y adultez.
• Redes sociales formales e informales.

c) Procesos de planificación.
• Formulación del plan individual.
• Formulación de objetivos educativos.
• Planificación.
• Vigilancia.
• Evaluación.
• Estrategias para promover la participación del individuo y la familia.

d) Diseño y evaluación de objetivos y resultados personales.
• Seguimiento periódico de las necesidades de ayuda
• Métodos de evaluación validados.

e) Buenas prácticas.
• Práctica basada en la evidencia, intervenciones para apoyar a personas con autismo.
• Intervenciones que involucran a familias de personas con autismo.
• Intervenciones dirigidas a las familias.
• Módulo de intervención basado en la familia.
• Promover la inclusión plena de las personas con autismo en la vida comunitaria.

f) Derechos, empoderamiento, vigilancia de los derechos de las personas con autismo.
• Modelo social de discapacidad e inclusión.
• Papel de los servicios de apoyo.
• Carta de derechos de las personas con autismo.
• Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.
• El empoderamiento de las personas con autismo y la necesidad de apoyar adecuadamente la toma de decisiones.
• Importancia de la conciencia y la comprensión y lucha contra la estigmatización.

  • Formular objetivos educativos de acuerdo a cada plan educativo individual.
  • Seguir las pautas para desarrollar el plan.
  • Definir tipos de apoyo para implementar el plan.
  • Dominar los procesos de planificación.
  • Hacer seguimiento y evaluar los objetivos y resultados personales.
  • Indicar prácticas innovadoras y basadas en la evidencia para intervenir cerca de las personas con autismo y sus familias.
  • Conocer los derechos de las personas con discapacidad y, en particular, de las personas con autismo.
  • Incluir los principios de inclusión (social, educativo y en el mercado laboral) en los Planes de Desarrollo Personal.
  • Ser consciente de los roles cambiantes que desempeñan la familia y / o los cuidadores a lo largo del ciclo de vida de una persona con autismo.
  • Ser consciente del empoderamiento de los padres y / o cuidadores como maestros y aprendices.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R. & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R. & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P. &Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G. & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Powell, S. & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E. &Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • European Parliament (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autism – Europe. (2009). AUTISM AND WORK – Together We Can. A report on good practices in employment for people with autism from across Europe. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). PERSONS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS – Identification, Understanding, Intervention. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autism – Europe AISBL.
  • European Parliament (1996). Charter of Rights for Persons with Autism. Written Declarations of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

Los alumnos deberán realizar 7 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente

Nivel 2 – Módulo 32019-01-08T13:21:24+00:00

NIVEL II – Curso Avanzado

Módulo 3

Apoyo específico y programas de intervención

a) Programas de intervención en problemas de conducta.
• Apoyo conductual positivo: definición y características.
• El análisis funcional del comportamiento.
• Desarrollo de un Plan de Análisis Funcional.
• Método ABA.
• Estrategias de control de comportamiento.

b) Intervención en el campo de la educación sexual y emocional.
• Definición y conceptualización de la sexualidad.
• Mitos y realidad de la sexualidad en personas con autismo.
• Características particulares de las personas con autismo en torno a la sexualidad.
• Objetivos de una intervención en sexualidad.
• Metodología y estrategias efectivas.
• Etapas del ciclo de vida y principales aspectos a desarrollar.
• Habilidades y estrategias en el desarrollo de la educación sexual.

c) Salud y nutrición.
• Problemas sensoriales.
• Importancia de una buena nutrición.
• Problemas de alimentación en personas con autismo.
• Rutina e higiene del sueño.
• La práctica deportiva como potenciador de la salud.

d) Autonomía personal.
• Concepto y áreas de desarrollo de la autonomía personal.
• Modelo de actividades de la vida cotidiana.
• Tipos de intervención dentro del Modelo de actividades de la vida cotidiana.

e) Organización de espacios y tiempos.
• Concepto e importancia de la estructuración.
• Dificultades de las personas con TEA en la organización espacial y temporal.
• Método TEACCH.

f) Las TIC aplicadas a la intervención en el autismo.
• Definición y conceptualización.
• Beneficios de las TIC.
• Utilidad de las TIC en la intervención con personas con autismo.
• Recursos TIC para desarrollar habilidades en múltiples áreas.

g) Proceso de detección y diagnóstico.
• Características del proceso de detección y diagnóstico.
• Proceso de diagnóstico.
• Indicadores tempranos.
• Criterios de diagnóstico DSMV y ICD-10.
• Herramientas diagnósticas.
• Buenas prácticas y recomendaciones para un buen proceso de diagnóstico.

h) Atención temprana.
• Definición y características de Atención Temprana.
• Principios y metodología de buenas prácticas para la atención temprana.
• Programas de intervención temprana.
• Método de Denver.
• Método Floortime.
• Método de Hannen.
• Método SCERTS.

i) Desarrollo de habilidades de comunicación social.
• Comprender la naturaleza de los déficits sociales en el TEA.
• Principios, objetivos y estrategias de la intervención en competencias sociales.
• Intervención en comunicación social con niños
• Intervención en comunicación social con personas con autismo no verbal.
• Intervención en comunicación social con personas con autismo verbal.

j) Soportes para la vida adulta.
• Especificidad de los adultos con autismo.
• Áreas de apoyo en adultos con autismo.
• Fortalezas de los adultos con autismo.
• Principios de intervención con adultos.
• Orientación laboral y empleo con apoyo.

  1. Intensificar el conocimiento de las características centrales del trastorno.
  2. Conocer las necesidades de las personas con autismo y sus contextos a lo largo de todo el ciclo de vida.
  3. Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la intervención especializada en autismo y los modelos para diseñar e implementar apoyos significativos para las personas con autismo y sus familias.
  4. Desarrollar conocimientos sobre modelos de apoyo para personas con autismo y sus estrategias y modelos de evaluación.

Diagnosis

Conductas desafiantes:

Intervención en el ámbito sexual

Salud y nutrición:

Organización espacio-temporal:

Aspectos sensoriales:

Intervención mediante tecnologías de la Información:

Diagnóstico:

Los alumnos deberán completar cinco actividades teórico-prácticas. Además, deben completar una prueba de autoevaluación de 20 ítems; que se considerará adecuado siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

Nivel 2 – Módulo 22018-12-26T12:59:13+00:00

Nivel II – Curso Avanzado

Módulo 2

Etiología del autismo y condiciones comórbidas

a) Epidemiología del trastorno del espectro autista.

b) Factores de riesgo.

c) Genética del autismo.

d) Bases neurobiológicas del autismo.

e) Autismo y comorbilidades.

  • Comprender y explicar la epidemiología cambiante del trastorno del espectro autista.
  • Comprender una interacción compleja entre los factores de riesgo genéticos y ambientales.
  • Conocer los principales modelos explicativos genéticos y neurobiológicos del trastorno del espectro autista.
  • Describir e interpretar las condiciones comórbidas más frecuentes asociadas con el autismo
  • Chen, B. C. et al. Treatment of Lesch–Nyhan disease with S adenosylmethionine: experience with five young Malaysians, including a girl. Brain Dev. 36, 593–600 (2014).
  • Curatolo, P., et al. (2004). Autism in tuberous sclerosis. Eur J PaediatrNeurol 8:327-332.
  • DSM-5 criteria
  • Glick, N. Dramatic reduction in self-injury in Lesch–Nyhan disease following S adenosylmethionine administration. J. Inherit. Metab. Dis. 29, 687 (2006).
  • Hagberg B (1995) Rett syndrome: clinical peculiarities and biological mysteries. ActaPaediatr 84:971-976.
  • http://hdl.handle.net/11245/1.532127
  • Koukoui SD, Chaudhuri A (2007) Neuroanatomical, molecular genetics, and behavioral correlates of fragile X syndrome. Brain Res Rev 53:27-38.
  • Lyall, K., et al. (2017). The changing epidemiology of autism spectrum disorders. Annual Review of Public Health, 38, 81-102.
  • Matson, J. L., &Sturmey, P. (Eds.). (2011). International handbook of autism and pervasive developmental disorders. Springer Science & Business Media.
  • Moreno-De Luca, D., et al.(2010).Deletion 17q12 is a recurrent copy number variant that confers high risk of autism and schizophrenia. Am. J. Hum. Genet. 87, 618–630.
  • Moreno-De Luca, D. et al.(2012).Using large clinical data sets to infer pathogenicity for rare copy number variants in autism cohorts. Mol. Psychiatry 18, 1090–1095.
  • Parellada, M., et al. (2014). The neurobiology of autism spectrum disorders. European Psychiatry, 29(1), 11-19.
  • Phelan, K. &McDermid, H. E. (2012). The 22q13.3 deletion syndrome (Phelan–McDermid syndrome). Mol. Syndromol. 2, 186–201.
  • Radoeva, P.D., et al. (2014).Association between autism spectrum disorder in individuals with velocardiofacial (22q11.2 deletion) syndrome and PRODH and COMT genotypes. Psychiatr Genet 24:269-272.
  • Veltman, M.W., et al.(2005). Autism spectrum disorders in Prader-Willi and Angelman syndromes: a systematic review. Psychiatr Genet 15:243-254.
  • Vorstman, J. A., et al. (2017). Autism genetics: opportunities and challenges for clinical translation. Nature Reviews Genetics.
  • Woodman, A. C., et al. (2016). Trajectories of internalizing and externalizing symptoms among adults with autism spectrum disorders. Development and Psychopathology, 28(2), 565-581.
  • https://ec.europa.eu/health/major_chronic_diseases/diseases/autistic_en#fragment1
  • https://ec.europa.eu/health/sites/health/files/major_chronic_diseases/docs/asds_eu_en.pdf

El alumno debe completar cuatro actividades teórico-prácticas y luego completar un cuestionario de autoevaluación que consta de 20 preguntas.

Se considera que el alumno completa con éxito el módulo si realizó todas las actividades previstas y consiguió al menos el 75% de las respuestas correctas en la prueba de evaluación.

Nivel 1 – Módulo 72018-12-26T12:57:51+00:00

NIVEL I – Curso básico

Módulo 7

Competencias y perfil profesional

a) Nuevos roles profesionales.
• ¿Por qué es importante el perfil profesional?

b) Competencias profesionales
• Trabajo en equipo.
• Iniciativa y creatividad.
• Flexibilidad.
• Comunicación, empatía y actitud positiva.
• Aplicación del conocimiento.
• Formación especializada y formación continuada.

c) regulación emocional
• La importancia de la autorregulación emocional.
• Agotamiento ocupacional – signos y síntomas.
• Regulación emocional.
• Pautas y factores protectores.

d) Práctica basada en derechos, valores y ética.
• La ética.
• El modelo médico vs social de la discapacidad.
• El modelo médico.
• El modelo social.
• Un enfoque de la discapacidad basado en los derechos..

  • Desarrollar actitudes y valores en línea con las buenas prácticas internacionales basadas en un enfoque basado en los derechos.
  • Comprender la importancia de la formación continua y el enfoque multidisciplinario para un profesional en el campo del autismo.
  • Comprender la importancia de seguir un enfoque centrado en la persona y de promover la toma de decisiones y la autodeterminación con apoyo.
  • Comprender la importancia del apoyo familiar y el trabajo en equipo.
  • Aprender estrategias útiles que permitan optimizar la comunicación con las familias y la coordinación con otros profesionales.
  • Aprender técnicas de regulación emocional para promover el autocontrol.

Los alumnos deben realizar 3 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

Nivel 1 – Módulo 62018-12-26T12:56:38+00:00

NIVEL I – Curso básico

Módulo 6

Características y necesidades en diferentes contextos y etapas de la vida

  1. Presentación de síntomas del autismo en una infancia.
  2. Necesidades de apoyo en la infancia.
  3. Presentación de síntomas del autismo en la adolescencia.
  4. Necesidades de apoyo en una adolescencia.
  5. Presentación de síntomas del autismo en la edad adulta.
  6. Necesidades de apoyo en la adultez.
  7. Servicios de apoyo organizados en cada contexto.
  1. Conocer las diferencias clínicas del autismo a lo largo del ciclo de vida.
  2. Comprender los desafíos acumulados dela atención a largo plazo.
  3. Familiarizarse con los servicios de apoyo brindados a personas con autismo en diferentes etapas de la vida.

El alumno debe completar cinco actividades teórico-prácticas y luego completar un cuestionario de autoevaluación que consta de 20 preguntas. Se considera que el alumno completó con éxito el módulo si realiza todas las actividades previstas y dio al menos el 75% de las respuestas correctas en la prueba de evaluación.

Nivel 1 – Módulo 52018-12-26T13:07:26+00:00

NIVEL I – Curso básico

Módulo 5

Importancia del conocimiento específico de cada persona con TEA: características individuales, fortalezas y debilidades y estilo cognitivo propio

a) La intervención individualizada como principio cuando se trabaja con personas con autismo.
• Definición e importancia de un plan de intervención individualizado.
• Qué y cómo se debe adaptar para ajustar la intervención.
• Un enfoque individualizado como derecho de las personas con autismo.

b) Conocimiento de la persona particular con autismo.
•Fortalezas y debilidades.
• Intereses y motivaciones.
• Prestar atención a las necesidades y características específicas.

c) El estilo cognitivo de las personas con autismo: personal y único.
• Introducción y definición del estilo cognitivo.
• Estilo cognitivo en el autismo.
• Habilidades y habilidades que constituyen el estilo cognitivo.

d) Planes de intervención individualizados para personas con autismo.
• ¿Qué significa calidad de vida?
• Definición de ayuda y clasificación según su intensidad.
• Planificación centrada en la persona (PCP)

e) Técnicas de recolección de información para el desarrollo de un plan individualizado.
• Observación sistemática.
• Entrevista.
• Técnicas para registrar la información.

  • Saber qué es un plan de intervención individualizado y su importancia para trabajar con personas con autismo.
  • Aprender a identificar sus fortalezas y debilidades y sus intereses y motivaciones para promover un enfoque basado en ellos, con el fin de mejorar no solo la intervención, sino también la relación con estas personas.
  • Conocer el estilo cognitivo específico de una persona con TEA para desarrollar un plan de intervención individualizado para ellos.
  • Conocer pautas y estrategias específicas para desarrollar un plan de intervención individualizado.
  • Aprender a recopilar información útil para la evaluación de las capacidades personales.

Los alumnos deben realizar 3 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

Nivel 1 – Módulo 42018-12-26T12:54:57+00:00

NIVEL I – Curso básico

Módulo 4

Modelos de referencia en intervención

  1. Modelos de intervención basados en la evidencia científica.
    • Relevancia de la evidencia científica.
    • Diferentes modelos de intervención.
  2. Modelo Teacch
    • Enseñanza estructurada / educación.
    • Principios de TEACCH.
    • Organización del medio ambiente.
    • Organización temporal de tareas.
    • Individualización.
    • Soporte visual.
  3. Intervención con comportamientos desafiantes desde el Apoyo de Comportamiento Positivo.
    • Definición de comportamiento desafiante.
    • Fases del Apoyo Conductual Positivo.
    • Estrategias de prevención del Apoyo Comportamiento Positivo.
  4. Sistemas de comunicación alternativos y aumentativos.
    • Relevancia de la comunicación.
    • Tipología de sistemas de comunicación alternativos y aumentativos: PECS, Schaeffer, Multimodalidad.
    • Relevancia del lenguaje visual.
  5. Calidad de modelo de vida.Definición.
    • Calidad de vida.
    • Indicadores y propuestas de aplicación.
  6. Modelos de desarrollo: comprensión de personas con TEA.
    Características de desarrollo.
    Implicaciones para el aprendizaje.
  • Reflejar las habilidades profesionales necesarias para intervenir en diferentes contextos con personas con TEA.
  • Analizar modelos de intervención de referencia en autismo.
  • Analizar estrategias que permitan desarrollar modelos de referencia en la intervención.
  • Conocer diferentes metodologías y tipos de apoyos para la implementación de programas de intervención.
  • Conocer herramientas para el diseño y evaluación de programas de intervención.
  • Identificar pautas y procesos que ayuden al desarrollo de personas con TEA.

• Describir el modelo de calidad de vida.

Los alumnos deben realizar 4 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

Nivel 1 – Módulo 32018-12-26T12:53:20+00:00

NIVEL I – Curso básico

Módulo 3

Principios y estrategias de intervención

a) El rol cambiante de las familias a través de las diferentes etapas de la vida de la persona con autismo.
• Asociación entre padres y profesionales; diferentes roles
• El papel del profesional.
• Dimensión profesional / familiar.

b) Equilibrio entre amor, estimulación, apoyo, educación.

c) Necesidades de la familia.
• Características de las personas con autismo a lo largo de su ciclo de vida.
• Tratar con personas con autismo a lo largo de su ciclo de vida.
• El bebé.
• El niño.
• El adolescente.
• El adulto.
• La persona que envejece.
• El diagnostico.
• Un programa integral de educación para padres.
• Qué es una práctica centrada en la familia.

d) Los roles de los diferentes miembros de la familia y su empoderamiento.
• Los diez puntos para ver la nueva forma de pensar los roles de la familia.
• La familia como sistema.
• Interacción entre hermanos.
• Los hermanos son una parte importante del sistema.
• Los hermanos.
• Apoyo de la familia amplia
• Nuevas familias.
e) Nuevas estrategias – Nuevas familias.
• Apoyo a las familias.

f) Apoyo de la comunidad.

g) Nuevos servicios.

h) Las diferencias culturales.
i) Inclusión en la sociedad.

  • Entender las necesidades únicas de las familias con un niño con autismo.
  • Saber cómo contribuir a una asociación sólida entre familias y profesionales.
  • Ser consciente de los roles cambiantes que desempeñan la familia y / o los cuidadores a lo largo del ciclo de vida de una persona con autismo.
  • Ser consciente del empoderamiento de los padres y / o cuidadores como maestros y aprendices.
  • Conocer las diferentes contribuciones de cada miembro de la familia a la inclusión de la persona con autismo.
  • Autism – Europe. (2007). Documento de posição sobre o tratamento das pessoascomPerturbações do Espetro do Autismo – Umaabordagembaseada nos direitos e na evidência. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2007). Position paper on care for persons with Autism Spectrum Disorders. Autism – Europe AISBL.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • De Clerq, H. (2003). Ensinar a reconhecer, nomear, compreender e comunicar emoções. Experiências e introspecções do meufilho Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – EuropeCongress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • De Clerq, H. (2003). Teaching to recognize, name, understand and communicate emotions. Experiences and insights from my son Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • Goehner, A. L. (2007, December 24). Autistic Kids: The Sibling Problem. Time Magazine, 170(26). Retrieved from http://content.time.com/time/health/article/0,8599,1698128,00.html
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R., & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R., & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P., &Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G., & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Van Bourgandien, M. E., &Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.

Los alumnos deben realizar 4 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

Nivel 1 – Módulo 22018-12-26T13:08:48+00:00

NIVEL I – El autismo. Definición y concepto

Módulo 2

El autismo. Definición y concepto

a) Principales características del autismo según el DSM-5.
• Signos de déficit en la comunicación social.
• Señales de comportamiento restringido / repetitivo.
• Problemas comunes asociados con el autismo y comorbilidades.

b) Características importantes a tener en cuenta cuando se trabaja con personas con TEA.

c) Los procesos y herramientas para evaluar el autismo.

d) La „Lista de verificación del autismo“ como primer paso para señalar el autismo.
• Preguntas dentro de la lista de verificación que pueden mostrar si un niño presenta síntomas

e) Comprensión actual de las causas del autismo.

f) Conceptos erróneos comunes sobre las causas y tratamientos del autismo.
• Vacunas
• Dietas sin gluten.
• Envolver al niño como terapia
• Terapia de quelación
• Terapia MMS

  1. Conocer las características del autismo.
  2. Comprender mejor el proceso de detección y diagnóstico.
  3. Ser consciente de las falsas creencias que pueden ser perjudiciales para las personas con autismo.

Evaluación (enlace para descargar las actividades y el cuestionario de autoevaluación

Modulo 12018-12-26T13:03:52+00:00

Modulo I

Introducción

a) Introducción al proyecto.

b) Presentación de la entidad: misión, objetivos, servicios, grupo objetivo, principios que definen su identidad.

c) Valor de la diversidad.

d) Situación del autismo en el contexto específico.

  1. Obtener una comprensión del proyecto IPA +.
  2. Conocer a los socios en el proyecto IPA +.
  3. Tener una breve introducción al autismo y saber más sobre la prevalencia.
  4. Comprender mejor el contexto nacional en relación con el autismo.

Los alumnos deberán realizar 2 actividades teórico-prácticas.

Formación IPA+2019-01-08T13:39:18+00:00

FORMACIÓN

El proyecto IPA + ha desarrollado y probado dos capacitaciones en línea para cubrir los requisitos educativos de profesionales con diferentes niveles de experiencia y conocimientos.

El resultado es un curso “básico” de tres meses (Nivel I) con 7 módulos y un curso de “experto” de tres meses (Nivel II) con tres módulos, ya que el Módulo 1 es transversal al Nivel I y II.

La lista de esos módulos y sus temas principales se presentan por separado para cada curso.

Contenidos del Curso Básico (nivel I)
Contenidos del Curso “Experto” (Nivel II)
Contexto del Pilotaje del IPA+2018-12-10T09:48:14+00:00
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Contexto del Pilotaje del IPA+

Los dos cursos desarrollados en el proyecto IPA + han sido implementados como piloto en Burgos (España) por Autismo Burgos, Lisboa (Portugal) por la Federación Portuguesa de Autismo y Belgrado (Serbia) por la Sociedad Serbia de Autismo.

En las siguientes líneas se describen las principales necesidades de capacitación de estas entidades y cómo pueden beneficiarse de estos cursos:

Autismo Burgos
(España)

En España, los títulos universitarios actuales ofrecen contenidos muy teóricos y es necesario que los estudiantes reciban una formación que incluya contenidos más prácticos.

Autismo Burgos recibe voluntarios y trabajadores nuevos constantemente, por lo que los cursos IPA + son muy útiles para garantizar una formación más específica. El nivel avanzado permite una actualización en el conocimiento de los trabajadores más veteranos, teniendo en cuenta los avances constantes que se producen en el campo del autismo.

Ambos cursos han demostrado ser una herramienta eficaz para llegar a un consenso sobre los contenidos más relevantes para los estudiantes provenientes de diferentes disciplinas y, además, el formato del curso permite a los estudiantes incorporarse cuando sea más conveniente para ellos.

Sociedad Serbia de Autismo
(Serbia)

En Serbia, se obtiene un conocimiento “oficial” sobre el autismo en la Facultad de Educación Especial y rehabilitación, donde hay un departamento para el autismo. Por lo general, estos profesionales siguen su carrera en escuelas especiales y / o instituciones de asistencia social (centro de atención diaria, servicios de atención residencial).

Sin embargo, existe la necesidad de un enfoque multisectorial mucho más amplio para las personas con autismo, ya que tienen derecho a la educación general, el enfoque a la atención médica, los servicios comunitarios y los contenidos de la vida cotidiana. Esta es la razón por la que la capacitación en autismo se debe observar y llevar a cabo en un nivel muy integral y no solo a profesionales que puedan tener algún conocimiento formal, como maestros de escuela, enfermeras, médicos de todas las especialidades, trabajadores sociales, logopedas, psicólogos, etc., pero también a miembros de la comunidad: trabajadores y miembros de la familia (ampliados) para que puedan tener una idea de las características y necesidades del autismo en diferentes contextos y etapas de la vida.

De esta manera, cada persona podrá brindar apoyo, en la medida en que dependa de su papel en la sociedad. En los años anteriores, la SSA ha hecho mucho para aumentar la concienciación y brindar una capacitación específica para el autismo basada en la evidencia en un momento en que las redes sociales y la información sombría están ampliamente disponibles, es el siguiente paso lógico y valioso. La composición del consorcio y la credibilidad de cada socio, además, contribuyen a la credibilidad de la capacitación en sí misma y su contenido.

Federación Portuguesa de Autismo (Portugal)

El proyecto IPA + es relevante y útil para brindar a los profesionales las herramientas para enfrentar el desafío del concepto moderno y ampliado de familia en el mundo cambiante donde viven las personas con TEA.

Visión general2018-12-10T09:40:56+00:00
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Visión general

En el marco del proyecto IPA +, se han desarrollado dos cursos dirigidos a aumentar las competencias profesionales de las personas interesadas en trabajar en el campo de los Trastornos del Espectro del Autismo (en adelante TEA). El contenido de ambos cursos se basa en los resultados obtenidos de una revisión de la literatura y por consultores expertos con una amplia experiencia en autismo a través de grupos focales. Además, el plan de estudios de los cursos se validó a través de un estudio de Delphi que involucró a un panel de partes interesadas relevantes compuesto por profesionales, formadores, personas con TEA y sus familias.

Sobre la base de la información recopilada, se diseñaron dos cursos con diferentes niveles de complejidad: el primer curso tiene un enfoque introductorio alos TEA y el segundo tiene un enfoque más profundo. A continuación se enumeran los principales objetivos de cada curso, así como algunos objetivos transversales comunes a ambos:

Nivel I ‘Curso Básico’

El objetivo principal de este nivel de curso es comprender y aprender sobre el autismo. Sus objetivos específicos son:

  • Introducción al autismo.
  • Evaluación de habilidades personales / autoeficiencia para trabajar / lidiar / ponerse en contacto con el autismo.
  • Presentación de diferentes perfiles para trabajar / tratar / ponerse en contacto con el autismo.
  • Concienciación sobre la ética y los derechos en el trabajo sobre el autismo (por ejemplo, inclusión, calidad de vida, etc.).
  • Provisión de una dimensión práctica para el trabajo en el campo del autismo.
  • Adquisición de conocimientos y habilidades para trabajar / lidiar / ponerse en contacto con personas con autismo.

Objetivos del "Curso experto" de Nivel II:

El objetivo principal de este nivel de curso es mejorar, ampliar y actualizar los conocimientos y habilidades sobre el autismo. Y los objetivos específicos son los siguientes:

  • Completar conocimientos ya adquiridos sobre el autismo.
  • Ampliar enfoques, intervenciones y comunicación en el trabajo del autismo.
  • Desarrollo de criterios para identificar buenas prácticas.
  • Desarrollo de la mentalidad abierta.
  • Mejora de la capacidad de transferir sus conocimientos sobre el autismo a otros profesionales: promoción del intercambio de conocimientos con otros profesionales y partes interesadas.
  • Herramientas para los profesionales (por ejemplo, prevención de ansiedad, agotamiento, etc.).

Objetivos transversales:

Ambos niveles tienen en común los siguientes objetivos:

  • Promoción de enfoques basados en la evidencia.
  • Promoción de enfoques multidisciplinares.
  • Fortalecimiento de la comunicación con las familias.
  • Promoción de la inclusión y respeto de los derechos de las personas con autismo.
  • Implicación y promoción del autogestor.
  • Refuerzo de un enfoque positivo del autismo basado en las fortalezas.
  • Promoción de la educación a lo largo de toda la vida.
  • Acercamiento a una dimensión transnacional del autismo.
  • Fomento de la curiosidad, motivación y actualización de habilidades en profesionales.
Level 2 – Module 42018-12-20T13:33:59+00:00

LEVEL II – Expert course

Module 4

Strategies to design and evaluate the Personal Development Plans

a) Programming and formulation of educative objectives.

  • Knowledge of general guidelines and educational principles.
  • Participation in general assessment protocol.
  • Diagnosis and assessment protocol.
  • Medical assessment.
  • Clinical behaviour.
  • Skills assessment for children and adolescents
  • Language assessment.
  • Family functioning.
  • Functional behaviour.
  • Synthesis and formulation of educational objectives.

b) Types of support.

  • The quality of life model.
  • Multimodal supports.
  • Supports within the health system.
  • Supports in the education system.
  • Early Childhood – Early intervention.
  • Relationships.
  • Communication.
  • Social Skills.
  • Adolescence and adulthood.
  • Formal and informal social networks.

c) Processes of Planning.

  • Formulation of the individual plan.
  • Formulation of educative objectives.
  • Planning.
  • Monitoring.
  • Evaluation.
  • Strategies to promote the participation of the individual and the family.

d) Design and evaluation of goals and personal results.

  • Periodic monitoring of the support needs.
  • Validated evaluation methods.

e) Good practices.

  • Evidence-based practice, interventions to support autistic persons.
  • Interventions involving families of autistic persons.
  • Interventions directed to families.
  • Module of intervention based on the family.
  • Promoting full inclusion of persons with autism in the Community Living.

f) Rights, empowerment, monitoring of the rights of people with autism.

  • Social model of disability and inclusion.
  • Role of support services.
  • Charter of rights of people with autism.
  • UN Convention on the Rights of People with Disabilities.
  • Empowerment of autistic people and the need to support adequately decision-making.
  • Importance of awareness and understanding and fight stigmatisation.
  1. Formulate educational objectives according to each individual education plan.
  2. Follow guidelines to develop the plan.
  3. Define types of support to implement the plan.
  4. Dominate the processes of planning.
  5. Monitor and to evaluate the goals and personal results.
  6. Indicate innovative and evidence-based practices to intervene near the persons with autism and their families.
  7. Be aware of the rights of persons with disability and in particular of the persons with autism.
  8. Include principles of inclusion (social, educational and at labour market) in the Personal Development Plans.
  9. Be aware of the changing roles played by family and/or carers through the life cycle of a person with autism.
  10. Be aware of the empowerment of parents and/or carers as teachers and learners.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Powell, S., & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E., & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • European Parliament (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autism – Europe. (2009). AUTISM AND WORK – Together We Can. A report on good practices in employment for people with autism from across Europe. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). PERSONS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS – Identification, Understanding, Intervention. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autism – Europe AISBL.
  • European Parliament (1996). Charter of Rights for Persons with Autism. Written Declarations of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Parlamento Europeu (1996). Carta para as pessoas com autismo. Written Declaration of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

The trainees will have to make 7 theoretical-practical activities.

In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Level 2 – Module 32018-12-20T13:32:52+00:00

LEVEL II – Expert course

Module 3

Specific support and intervention programs

a) Intervention programs in behavior problems.

  • Positive Behavioral Support: definition and characteristics.
  • The functional analysis of behaviour.
  • Development of a Functional Analysis Plan.
  • ABA Method.
  • Behavioral control strategies.

b) Intervention in the field of sexual and emotional education.

  • Definition and conceptualization of sexuality.
  • Myths and reality of sexuality in people with autism.
  • Particular characteristics of people with autism around sexuality.
  • Objectives of a sexuality intervention.
  • Effective methodology and strategies.
  • Stages of the life cycle and main aspects to develop.
  • Skills and strategies in the development of sexual education.

c) Health and nutrition.

  • Sensory problems.
  • Importance of good nutrition.
  • Feeding problems in people with autism.
  • Routine and hygiene of sleep.
  • Sports practice as a health enhancer.

d) Personal autonomy.

  • Concept and areas of development of personal autonomy.
  • Model of activities of daily life.
  • Types of intervention within the Model of activities of daily life.

e) Organization of spaces and times.

  • Concept and importance of structuring.
  • Difficulties of people with ASD in spatial and temporal organization.
  • TEACCH method.

f) ICT applied to the intervention in autism.

  • Definition and conceptualization.
  • Benefits of ICT.
  • Usefulness of ICT in the intervention with people with autism.
  • ICT resources to develop skills in multiple areas.

g) Detection and diagnosis process.

  • Characteristics of the detection and diagnosis process.
  • Diagnostic process.
  • Early indicators.
  • Diagnostic criteria DSMV and ICD-10.
  • Diagnostic tools.
  • Good practices and recommendations for a good diagnostic process.

h) Early attention.

  • Definition and characteristics of Early Care.
  • Principles and methodology of good practices for early attention.
  • Early intervention programs.
  • Denver method.
  • Floortime method.
  • Hannen method.
  • SCERTS method.

i) Development of social communication skills.

  • Understanding the nature of social deficits in ASD.
  • Principles, objectives and strategies of the intervention in social competences.
  • Intervention in social communication with children.
  • Intervention in social communication with people with non-verbal autism.
  • Intervention in social communication with people with verbal autism.

j) Supports for adult life.

  • Specificity of adults with autism.
  • Support areas in adults with autism.
  • Strengths of adults with autism.
  • Principles of intervention with adults.
  • Employment guidance and supported employment.
  1. To intensify knowledge of the central characteristics of the disorder.
  2. To know the needs of people with autism and their contexts throughout the entire life cycle.
  3. To know the theoretical and methodological foundations of the specialized intervention in autism and the models to design and implement significant supports for people with autism and their families.
  4. To develop knowledge about models of support for people with autism, and their strategies and evaluation models.

Challenging behaviour

Intervention in the emotional-sexual sphere

Health and nutrition

Organization of times and spaces

Sensory issues

Intervention using ICT

Diagnosis

Students will have to complete five theoretical-practical activities. In addition, they must complete a self-evaluation test of 20 items; which will be considered suitable provided that at least 75% of the questions are correctly answered.

Level 2 – Module 22018-12-20T13:34:18+00:00

LEVEL II – Expert course

Module 2

Aetiology of autism and comorbid conditions

a) Epidemiology of autism spectrum disorder.

b) Risk factors.

c) Autism genetics.

d) Neurobiological basis of autism.

e) Autism and comorbidities.

  1. Understand and explain changing epidemiology of autism spectrum disorder.
  2. Understand a complex interplay between genetic and environmental risk factors.
  3. Know main genetic and neurobiological explanatory models of autism spectrum disorder.
  4. Describe and interpret the most frequent comorbid conditions associated with autism.
  • Chen, B. C. et al. Treatment of Lesch–Nyhan disease with S adenosylmethionine: experience with five young Malaysians, including a girl. Brain Dev. 36, 593–600 (2014).
  • Curatolo, P., et al. (2004). Autism in tuberous sclerosis. Eur J PaediatrNeurol 8:327-332.
  • DSM-5 criteria
  • Glick, N. Dramatic reduction in self-injury in Lesch–Nyhan disease following S adenosylmethionine administration. J. Inherit. Metab. Dis. 29, 687 (2006).
  • Hagberg B (1995) Rett syndrome: clinical peculiarities and biological mysteries. ActaPaediatr 84:971-976.
  • http://hdl.handle.net/11245/1.532127
  • Koukoui SD, Chaudhuri A (2007) Neuroanatomical, molecular genetics, and behavioral correlates of fragile X syndrome. Brain Res Rev 53:27-38.
  • Lyall, K., et al. (2017). The changing epidemiology of autism spectrum disorders. Annual Review of Public Health, 38, 81-102.
  • Matson, J. L., &Sturmey, P. (Eds.). (2011). International handbook of autism and pervasive developmental disorders. Springer Science & Business Media.
  • Moreno-De Luca, D., et al. (2010). Deletion 17q12 is a recurrent copy number variant that confers high risk of autism and schizophrenia. Am. J. Hum. Genet. 87, 618–630.
  • Moreno-De Luca, D. et al. (2012). Using large clinical data sets to infer pathogenicity for rare copy number variants in autism cohorts. Mol. Psychiatry 18, 1090–1095.
  • Parellada, M., et al. (2014). The neurobiology of autism spectrum disorders. European Psychiatry, 29(1), 11-19.
  • Phelan, K. & McDermid, H. E. (2012). The 22q13.3 deletion syndrome (Phelan–McDermid syndrome). Mol. Syndromol. 2, 186–201.
  • Radoeva, P.D., et al. (2014). Association between autism spectrum disorder in individuals with velocardiofacial (22q11.2 deletion) syndrome and PRODH and COMT genotypes. Psychiatr Genet 24:269-272.
  • Veltman, M.W., et al. (2005). Autism spectrum disorders in Prader-Willi and Angelman syndromes: a systematic review. Psychiatr Genet 15: 243-254.
  • Vorstman, J. A., et al. (2017). Autism genetics: opportunities and challenges for clinical translation. Nature Reviews Genetics.
  • Woodman, A. C., et al. (2016). Trajectories of internalizing and externalizing symptoms among adults with autism spectrum disorders. Development and Psychopathology, 28(2), 565-581.
  • https://ec.europa.eu/health/major_chronic_diseases/diseases/autistic_en#fragment1
  • https://ec.europa.eu/health/sites/health/files/major_chronic_diseases/docs/asds_eu_en.pdf

The trainee should complete four theoretical-practical activities and then complete a self-evaluation questionnaire consisting of 20 questions.

It is considered that the trainee was successfully completed the module if he realized all the activities envisaged and gave at least 75% of the correct answers on the evaluation test.

Level 1 – Module 72018-12-20T13:26:54+00:00

LEVEL I – Comprehensive course

Module 7

Competences and professional profile

a) New professional roles

  • Why is the professional profile important?

b) Professional Competences

  • Team Work.
  • Initiative and creativity.
  • Flexibility.
  • Communication, empathy and positive attitude.
  • Knowledge application.
  • Specialized training and continuing education.

c) Emotional regulation

  • The importance of emotional self-regulation.
  • Occupational Burnout – Signs and symptoms.
  • Emotional regulation.
  • Guidelines and protective factors.

d) Practice based on rights, values and ethics

  • Ethics.
  • The medical vs the social model of disability.
  • The medical Model.
  • The social Model.
  • A rights-based approach to disability.
  1. Develop attitudes and values in line with international good practices based that follow a rights-based approach.
  2. Understand the importance of continuous training and the multidisciplinary approach for a professional in the autism field.
  3. Understand the importance of following a person-centered approach and of promoting supported decision-making and self-determination.
  4. Understand the importance of family support and teamwork.
  5. Learn useful strategies that allow optimizing the communication with the families and the coordination with other professionals.
  6. Learn emotional regulation techniques to promote self-control.

The trainees have to carry out 3 theoretical-practical activities. In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Level 1 – Module 62018-12-20T13:24:59+00:00

LEVEL I – Comprehensive course

Module 6

Characteristics and needs in different contexts and stages of life

a) Presentation of autistic symptoms in a childhood.

b) Support needs in a childhood.

c) Presentation of autistic symptoms in adolescence.

d) Support needs in an adolescence.

e) Presentation of autistic symptoms in adulthood.

f) Support needs in an adulthood.

e) Support services organized in each context.

  1. Know differences in clinical presentation of autism along the life course.
  2. Understand accumulated challenges of long-term care.
  3. Get acquainted with support services provided to people with autism in different life stages.

The trainee should complete five theoretical-practical activities and then complete a self-evaluation questionnaire consisting of 20 questions.

It is considered that the trainee was successfully completed the module if he or she realizes all the activities envisaged and gave at least 75% of the correct answers on the evaluation test.

Level 1 – Module 52018-12-20T13:26:38+00:00

LEVEL I – Comprehensive course

Module 5

Importance of the specific knowledge of each person with ASD: individual characteristics, strengths and weaknesses and own cognitive style

a) The individualized intervention as a primary principle when working with people with autism.

  • Definition and importance of an individualized plan of intervention.
  • What and how must be adapted to adjust the intervention.
  • An individualized approach as a right of people with autism.

b) Knowledge of the particular individual with autism.

  • Strenghts and weaknesses.
  • Interests and motivations.
  • Paying attention to the specific needs and characteristics.

c) The cognitive style of people with autism: personal and unique.

  • Introduction and definition of cognitive style.
  • Cognitive style in autism.
  • Skills and abilities that constitute the cognitive style.

d) Individualized intervention plans for people with autism

  • What does quality of life mean?
  • Definition of support and classification according to their intensity.
  • Person-centred planning (PCP).

e) Information gathering techniques for the development of an individualized plan.

  • Systematic observation.
  • Interview.
  • Techniques to register the information.
  1. Know what an individualized plan of intervention is and its importance to work with people with autism.
  2. Learn how to identify their strengths and weaknesses and their interests and motivations to promote an approach based on them, in order to improve not only the intervention but the relation with these persons.
  3. Know the specific cognitive style of a person with ASD to develop an individualized plan of intervention for them.
  4. Know specific guidelines and strategies to develop an individualized plan of intervention.
  5. Learn how to collect useful information for the assessment of the personal capabilities.

Students have to complete three theoretical-practical activities. In addition, they must complete a self-evaluation test of 20 items; which is considered suitable provided that at least 75% of the questions are correctly answered.

Level 1 – Module 42018-12-20T13:22:35+00:00

LEVEL I – Comprehensive course

Module 4

Intervention models of reference

a) Intervention models based on scientific evidence.

  • Relevance of scientific evidence.
  • Different models of intervention.

b) Modelo Teacch

  •  Structuredteaching/education.
  • TEACCH principles.
  • Organization of the environment.
  • Temporal organization of tasks.
  • Individualization.
  • Visual support.

c) Intervention with challenging behaviours since the Positive Behavioural Support.

  • Definition of challenging behaviour.
  • Phases of the Positive Behavioural Support.
  • Prevention strategies from the Positive Behavioural Support.

d) Alternative and augmentative communication systems.

  • Relevance of the communication.
  • Typology of alternative and augmentative communication systems: PECS, Schaeffer, Multimodality.
  • Relevance of visual language.

e) Quality of LifeModel.

  • Definition.
  • Quality of life dimensions.
  • Indicators and application proposals.

f) Developmental models: understanding people with ASD.

  • Developmental characteristics.
  • Implications for learning.
  1. Reflect of professional skills necessary to intervene in different contexts with people with ASD.
  2. Analyze intervention models of reference in autism.
  3. Analyze strategies that allow developing models of reference in intervention.
  4. Know different methodologies and types of supports for the implementation of intervention programmes.
  5. Know tools for the design and assessment of intervention programmes.
  6. Identify guidelines and developmental processes of people with ASD.
  7. Describe the quality of life model.

The trainees have to carry out 4 theoretical-practical activities. In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Level 1 – Module 32019-01-12T19:12:35+00:00

LEVEL I – Comprehensive course

Module 3

Basic principles and strategies of intervention

a) The changing role of families through the different life stages of the person with autism.

  • Partnership between parents and professionals; different roles.
  • The role of the professional.
  • Dimension professional/family.

b) Balance between love, stimulation, support, education.

c) Needs of the family

  • Characteristics of persons with autism throughout their life cycle.
  • Dealing with persons with autism throughout their life cycle.
  • The baby.
  • The child.
  • The adolescent.
  • The adult.
  • The Ageing Person.
  • The diagnosis.
  • A comprehensive parent education programme.
  • What is a practice centered in the family.

d) The roles of the different members of the family and their empowerment.

  • The ten points to view the new way of thinking the roles of the family.
  • The family as a system.
  • Siblings interaction.
  • Siblings are an important part of the system.
  • The siblings.
  • Support from extended family.
  • New families.

e) New strategies – New families.

  • Support to families.

f) Support from the community.
g) New services.
h) Cultural differences.
i) Inclusion in society.

  1. Understand the unique needs of the families with a child with autism.
  2. Know how to contribute to a sound partnership between families and professionals.
  3. Be aware of the changing roles played by family and/or carers through the life cycle of a person with autism.
  4. Be aware of the empowerment of parents and/or carers as teachers and learners.
  5. Know the different contributions of each member of the family to the inclusion of the person with autism.
  • Autism – Europe. (2007). Documento de posição sobre o tratamento das pessoas com Perturbações do Espetro do Autismo
  • Uma abordagem baseada nos direitos e na evidência. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2007). Position paper on care for persons with Autism Spectrum Disorders. Autism – Europe AISBL.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • De Clerq, H. (2003). Ensinar a reconhecer, nomear, compreender e comunicar emoções. Experiências e introspecções do meu filho Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • De Clerq, H. (2003). Teaching to recognize, name, understand and communicate emotions. Experiences and insights from my son Thomas. Livro de Actas. Proceedings 7th International Autism – Europe Congress. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 Novembro 2003. p. 233.
  • Goehner, A. L. (2007, December 24). Autistic Kids: The Sibling Problem. Time Magazine, 170(26).
    Retrieved from http://content.time.com/time/health/article/0,8599,1698128,00.html
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R., & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R., & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P., & Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G., & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Van Bourgandien, M. E., & Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessment and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

he trainees have to make 4 theoretical-practical activities.

In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Level 1 – Module 22018-12-20T13:18:24+00:00

LEVEL I – Comprehensive course

Module 2

Definition and conceptualisation of autism

a) Main characteristics of autism according to DSM-5.

  • Signs of social communication deficits
  • Signs of restricted/repetitive behavior
  • Common issues associated with autism and comorbidities

b) Important features to keep in mind when working with autistic people.

c) The processes and tools for assessing autism.

d) The ‘Autism Checklist’ as a first step to signalling autism.

  • Questions within the checklist that can show if a child needs a follow-up referral

e) Current understanding of the causes of autism.
d) Common misconceptions about autism causes and treatments.

  • Vaccines
  • Gluten-free diets
  • Packing
  • Chelation
  • Bleach therapy
  1. Know the characteristics of autism.
  2. Better understand the screening and diagnosis process.
  3. Be aware of false beliefs that can be detrimental to autistic people.
  1. Other links:

The trainees have to make 3 theoretical-practical activities.

In addition, they must have to do a self-assessment test of 20 items, which that will be considered approved, provided that at least 75% of the questions are answered correctly.

Module 12019-01-12T18:15:47+00:00

Module I

Introduction

a) Introduction to the project.

b) Presentation of the entity: mission, objectives, services, target group, principles defining its identity.

c) Value of diversity.

d) Situation of autism in the specific context.

  1. Gain an understanding of the IPA+ project.
  2. Get to know the Partners in the IPA+ project.
  3. Have a brief introduction into autism and know more about the prevalence.
  4. Understand better the national context in relation to autism.

The trainees have to carry out 2 theoretical-practical activities.

Training2019-01-08T13:40:46+00:00

The IPA+ project has developed and trialled two online trainings to cover the educative requirements of professionals with different levels of experience and know-how.  

The results is a three-month “Comprehensive” course (Level I) with 7 modules an a three-month “Expert” course (Level II) with four modules, because of the Module 1 is transversal to Level I and II.

The list of those modules and their main subjects are presented separately for each course.

Contents of the “Comprehensive” Course (Level I)
Contents of the “Expert” Course (Level II)
Curriculum of the Course2018-07-18T12:30:46+00:00

Level I: Comprehensive course

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Level II: Advanced course

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Context of IPA+ pilots2018-10-01T08:38:24+00:00
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Context of IPA+ pilots

The two courses developed in the IPA+ project have been implemented as a pilot in Burgos (Spain) by Autismo Burgos, Lisbon (Portugal) by the Portuguese Federation for Autism and Belgrade (Serbia) by the Serbian Society of Autism.

In the following lines the main training needs of these entities as well as how they can benefit from these courses are described:

Autismo Burgos
(Spain)

In Spain, current University degrees offer very theoretical contents and it is necessary that students receive a training that includes more practical contents.

Autismo Burgos receives volunteers and new workers constantly, so the IPA+ courses are very useful to ensure a more specific training. The advanced level allows an update in the knowledge of the most veteran workers, taking into account the constant advances that take place in the field of autism.

Both courses have proved to be an effective tool to reach consensus on the most relevant contents for students coming from different disciplines and, also, the format of the course allows students to incorporate themselves when it is more convenient for them.

Serbian Society of Autism
(Serbia)

In Serbia, an “official” knowledge about autism is gained in the Faculty for Special Education and rehabilitation, where there is a department for autism. Usually, these professionals pursue their career in special schools and/or social welfare institutions (daily care center, residential care services).

However, there is a need for much wider, multi sectoral approach to people with autism, as they are entitled to mainstream education, approach to health care, community services and everyday life contents. This is the reason why autism training must be observed and carried out on a much comprehensive level, and delivered not only to professionals who may have some formal knowledge, such as mainstream school teachers, nurses, doctors of all specialties, social workers, speech therapists, psychologists etc. but also to community members – workers and (extended) family members so they get a picture about characteristics and needs of autism in different contexts and life stages.

In this way, every person will be able to provide support, to the extent that depends on their role in the society. In the previous years, SSA has done a lot on raising awareness, and providing an evidence-based autism-specific training in a time of social media and shady information that are widely available, is a next logical and valuable step. The composition of consortium and credibility of each partner additionally contributes to the credibility of training itself and its content.

Portuguese Federation for Autism (Portugal)

IPA+ project is relevant and useful in order to give the professionals the tools to face the challenge of the modern and enlarged concept of family in the changing world where people with ASD live.

Overview of the training2018-09-28T10:46:24+00:00
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Overview of the training

In the framework of the IPA+ project two courses have been developed aimed at increasing professional competences of people interested in working in the ASD field. The content of both courses is based on the results gathered from a literature review and by consulting experts with a wide experience in autism through focus groups. Moreover, the curriculum of the courses was validated through a Delphi study involving a panel of relevant stakeholders composed of professionals, trainers, people with ASD and their families.

On the basis of the information collected two courses with different complexity levels were outlined: the first course has an introductory approach to ASD and the second one has a deeper approach. The main objectives of each course as well as some transversal objective common to both are listed below:

Level I ‘Comprehensive Course’

The main objective of this course level is to understand and learn about autism. Its specific objectives are:

  • Introduction to autism.
  • Assessment of personal skills/self-efficiency to work/deal with/get in contact with autism.
  • Presentation of different profiles to work/deal with/get in contact in autism.
  • Awareness of ethics and rights in the work in autism (e.g. inclusion, quality of life, etc.).
  • Provision of a practical dimension for the work in autism.
  • Acquisition of knowledge and skills to work/deal with/get in contact with people with autism.

Level II ‘Expert Course’

The main objective of this course level is to improve, broaden and update knowledge and skills about autism. And the specific objectives are the following:

  • Completing knowledge already acquired about autism.
  • Broaden approaches, interventions and communication in the work of autism.
  • Development of criteria to identify good practices.
  • Development of open-mindedness.
  • Improvement of the ability to transfer their knowledge about autism to other professionals – promotion of knowledge exchange with other professionals and stakeholders.
  • Self-preservation skills as professionals (e.g. prevention of anxiety, burnout, etc.).

Transversal Objectives

Both levels have in common the following objectives:

  • Promotion of evidence-based approaches.
  • Promotion of multidisciplinary approaches.
  • Strengthening of communication with families.
  • Promotion of inclusion and respect of the rights of people with autism.
  • Involvement and promotion of self-advocate.
  • Reinforcement of a positive approach of autism based on strengths.
  • Promotion of education throughout lifespan.
  • Approaching a transnational dimension of autism.

Encouragement of curiosity, motivation and upgrading skills in professionals.

FAQ AND GUIDELINES2018-10-08T11:43:32+00:00

FAQ & Guidelines

This section contains a set of frequently asked questions and general guidelines to help those professionals who are interested inimplementing successfully the IPA+ training in an autonomous and independent way.

The information contained herein is based on the experience acquired by the entities in charge of trailled the courses in the framework of the IPA+ project.

These guidelines have an evidence-based approach with a clearly practical purpose.

How long does it take to complete the courses?

Both courses have been designed to be implemented in three months with a dedication/commitment of 8 hours per week by the trainees. Nevertheless, the duration may be increased or condensed according to needs of trainers or trainees, if necessary.

What is needed to implement the courses?

In order to implement the IPA+ courses it is necessary to take into consideration different types of resources:

  • Human resources: The number of staff members involved in the training to steer and guide trainees through possible questions and activities within modules depends, of course, on the number of students participating in each course. Taken the example of the IPA+ pilot sessions, two trainers were involved in Burgos (one for each level); two trainers and one administrative in Lisbon; and one coordinator in charge of accepting and handling applications and technical side of the project (MOODLE platform) and three mentors representing one collaborative sector (education, health, social care) in Belgrade.
  • Technical resources: At least two computers with internet connection are needed in order to enable trainers to access to the MOODLE platform. There, training contents and materials are hosted and monitored. The availability of a room with a projector is also necessary to hold the face-to-face sessions.
  • Time invested: Most of the efforts are invested in the preparation of the courses. Before their launch, trainers invested around 20 hours into organisingthe course, including tasks related to the recruitment of learners and uploading of the materials on the MOODLE platform. Once the training is running, time depends on the specific contents and activities within each module. Approximately, trainers invested around 3-4 hours per week in each level.

Who is the course designed for?

The IPA+ courses are addressed to professionals interested in working in the Autism Spectrum Disorder (ASD) field reaching a wide continuum of professional profiles. On the one hand, the Level I “Comprehensive Course” offers a complete approach to autism and it is addressed to professionals without previous experience and/or training in the field. On the other hand, the Level II “Expert Course” is addressed to professionals with previous practical experience in ASD who want to wide and update their knowledge.

What should be the profile of the trainers?

It is recommended that the trainees of the IPA+ courses have the following skills:

  • Previous experience on delivering training in ASD;
  • Wide previous experience working with people on the autism spectrum;
  • Previous experience as trainer, with skills related to communication, conflict resolution, student management, correction of activities, etc;
  • Basic computer skills;
  • Knowledge of the following eLearning platforms: MOOC, MOODLE, etc.

How much time do trainees invest?

Each level was designed to last for a specific number of hours: between 47-72 hours for Level I and 51-96 hours for Level II.

A recommended number of hours is also suggested to dedicate to each module at the beginning of the course (approximately between 6 and 8 hours per week).

After having trialled the course, trainees provided feedback that the time distribution within modules. Overall, the distribution of time was appropriate in relation to the amount of content and activities that were required of them.

How communication between trainers and trainees can be promoted?

The means and tools used to encourage communication between the different actors involved in the training are the following:

  • Trainer to Trainee: Communication takes place via a MOODLE forum (in case a trainee has a question to be solved and benefit from other trainees too), direct message on the platform (when a private message on a specific matter is required) or direct e-mail communication which refers to a specific topic or activity within the Trainees send their completed activities to their assigned mentor, whore views them and provides feedback. Also, communication was encouraged thanks to the face-to-face sessions or Skype conferences, when needed.
  • Trainer to Trainer: Regular coordination takes place via e-mail and team meetings as well as by phone or Skype. Records on trainees and training course completion and statistics are shared via e-mail. Team meetings are held to share ideas about possible areas for improvement or to agree on content and topics for the face-to-face.
  • Trainee to Trainee: Communication between peers takes place through MOODLE and face-to-face sessions promoting group activities. However, this is an area that requires improvement. So far, trainees had opportunity to communicate via the platform (both through direct message or messages on the forum). However, for some reason, they lacked initiative. We recommend to encourage trainees to introduce themselves on the platform by uploading a short CV’s. This can be useful to know who should they contact about specific situations. It could be beneficial too to pairing up trainees in order that a trainee without experience can consult with a trainee with some previous experience.

Which are the main difficulties encountered during the implementation of the courses? How these difficulties can be tackled?

Problem: Lack of technology skills by both trainees and trainers. Even though MOODLE is easy to use, there were some students and teachers that had some difficulties to use it correctly.

Solution: To offer previous training to trainers and trainees on the use of the platform via online tutorials, an expert adviser or even allowing students to send the activities through email.


Problem: Tight deadlines to finish the activities of the modules.

Solution: To extend deadlines in order to facilitate the students meet them, to make an individualized follow-up adapted to the needs of each student (this is only possible if there are not many students or just in particular cases) or to make fully available the modules completely on MOODL Eat the beginning to enable trainees to organise their work according to their needs, although it is recommendable to give them approximate deadlines as a reference.


Problem: Some students did not finish the course.

Solution: To reduce the dropout rate by asking for a commitment or monitoring their activity more closely.


Problem: According to the feedback given by trainees, the course required a lot of work and it was very demanding in terms of time and effort.

Solution: To lower the level of demands: e.g. shorter activities.


Problem: Lack of time to provide feedback to trainees after the submission of their activities.

Solution: To lower the level of demands or to extend deadlines.


Problem: Insufficient understanding of activities regarding what exactly is required and in what form.

Solution: To define more precisely how a particular activity should look. To determine, approximately, the scope and form of the material to be prepared by trainees.


Problem: (Un)adjustment of individual content to a local context.

Solution: To adapt the contents of the individual activities to the local context (except translation, in some cases, text adaptation is required).


Problem: Difficulties in using materials in foreign languages. Mandatory materials were translated but complimentary materials were offered in foreign languages.

Solution: To produce additional material selected in the language(s) of the training participants.


Problem: Need for additional clarification of individual content.

Solution: To provide additional explanations by recording a lecture or by expanding slides, as some content could be difficult to understand out of context.


Problem: Lack of definition of criteria to correct and evaluate the oretical-practical activities.

Solution: To define evaluation criteria for each activity and to include them on learning guides.

Lessons learned

Lessons learned2018-10-03T08:48:35+00:00

Lessons learned

Project partners have a critical view of the implementation of both trainings thanks to the pilot courses carried out in Burgos, Lisbon and Belgrade. Some ‘lessons learned’ have been outlined from the experience of the entities that delivered the pilots, from the thoughts of the professionals involved in and from data collected through an evaluation framework based on the Kirkpatrick’s Model.

As a result, a list of strengths and weaknesses of the courses developed by the IPA+ partnership is based on the trainers ’views and trainees’ feedback.
These highlights are relevant and should be taken into consideration by those who aim at launching these courses in their own professional context.

Strenghts

  • Training available in two different skill levels: comprehensive and expert.
  • Transcultural and interdisciplinary perspective.
  • Evidence-based practical and theoretical contents.
  • Previous experience in eLearning tools or requirement of basic IT skills.
  • Previous experience in training activities focused on autism.
  • Availability of the course in four languages.
  • Training based on a pilot experience with a complete evaluation of the courses.
  • Remote access to the courses by MOODLE.
  • The training can be joined by students at any time.
  • Timing to carry out the modules can be adapted to the needs of the trainer.

Weaknesses

  • Contents included in the courses are based on up-to-date knowledge (2018).
  • Necessity of an eLearning platform to include training contents and materials.
  • Possible loss of meaning and quality of the contents due to subsequent translations into local languages. 
  • Need of a team of professionals behind the deployment of the training to be available for the students, to monitor and correct activities, etc. 
  • Difficulty to attend the face-to-face sessions.
  • The use of MOODLE can be simplified through certain plug-ins or adjustments, but they must be done by a technician. 
  • More practical strategies and examples from the practice.
  • Lack of webinars or audio lectures to complete the presentation of each module.
  • Possible need of some financial resources to perform the courses (i.e. technical support). 
  • Necessity to connect and network professionals from different fields.
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