Nivel 2 – Módulo 42019-02-19T11:41:08+00:00

NIVEL II – Curso Avanzado

Módulo 4

Estrategias para diseñar y evaluar los Planes de Desarrollo Personal

a) Programación y formulación de objetivos educativos.
• Conocimiento de lineamientos generales y principios educativos.
• Participación en protocolo de evaluación general.
• Protocolo de diagnóstico y evaluación.
• Evaluación médica.
• Comportamiento clínico.
• Evaluación de habilidades para niños y adolescentes.
• Evaluación del lenguaje.
• Funcionamiento familiar.
• Comportamiento funcional.
• Síntesis y formulación de objetivos educativos.

b) Tipos de apoyo.
• El modelo de calidad de vida.
• Soportes multimodales.
• Apoyos dentro del sistema de salud.
• Apoyos en el sistema educativo.
• Primera infancia – Intervención temprana.
• Relaciones.
• Comunicación.
• Habilidades sociales.
• Adolescencia y adultez.
• Redes sociales formales e informales.

c) Procesos de planificación.
• Formulación del plan individual.
• Formulación de objetivos educativos.
• Planificación.
• Vigilancia.
• Evaluación.
• Estrategias para promover la participación del individuo y la familia.

d) Diseño y evaluación de objetivos y resultados personales.
• Seguimiento periódico de las necesidades de ayuda
• Métodos de evaluación validados.

e) Buenas prácticas.
• Práctica basada en la evidencia, intervenciones para apoyar a personas con autismo.
• Intervenciones que involucran a familias de personas con autismo.
• Intervenciones dirigidas a las familias.
• Módulo de intervención basado en la familia.
• Promover la inclusión plena de las personas con autismo en la vida comunitaria.

f) Derechos, empoderamiento, vigilancia de los derechos de las personas con autismo.
• Modelo social de discapacidad e inclusión.
• Papel de los servicios de apoyo.
• Carta de derechos de las personas con autismo.
• Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.
• El empoderamiento de las personas con autismo y la necesidad de apoyar adecuadamente la toma de decisiones.
• Importancia de la conciencia y la comprensión y lucha contra la estigmatización.

  • Formular objetivos educativos de acuerdo a cada plan educativo individual.
  • Seguir las pautas para desarrollar el plan.
  • Definir tipos de apoyo para implementar el plan.
  • Dominar los procesos de planificación.
  • Hacer seguimiento y evaluar los objetivos y resultados personales.
  • Indicar prácticas innovadoras y basadas en la evidencia para intervenir cerca de las personas con autismo y sus familias.
  • Conocer los derechos de las personas con discapacidad y, en particular, de las personas con autismo.
  • Incluir los principios de inclusión (social, educativo y en el mercado laboral) en los Planes de Desarrollo Personal.
  • Ser consciente de los roles cambiantes que desempeñan la familia y / o los cuidadores a lo largo del ciclo de vida de una persona con autismo.
  • Ser consciente del empoderamiento de los padres y / o cuidadores como maestros y aprendices.
  • Berkell, D. E. (1992). Instructional Planning: Goals and Practice. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 89-105). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Handleman, J. S. (Ed.). (1992). Assessment for Curriculum Planning. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 77-88). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Jordan, R. & Jones, G. (1999). Meeting the needs of children with Autistic Spectrum Disorders. London: David Fulton Publishers.
  • Jordan, R. & Powell, S. (1995). Understanding and Teaching Children with Autism. N.p.: John Wiley & Sons LTD.
  • Mundy, P. &Sigman, M. (1989). Specifying the Nature of the Social Impairment in Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 3-21). New York: The Guilford Press.
  • Olley, G. & Stevenson, S. E. (1989). Preschool curriculum for children with autism. In Autism Nature Diagnosis &Treatment(pp. 346-366). New York: The Guilford Press.
  • Powell, S. & Jordan, R. (1997). Autism and Learning – A guide of good Practice. London: David Fulton Publishers.
  • Van Bourgandien, M. E. &Mesibov, G. B. (1989). Diagnosis and Treatment of Adolescents and Adults with Autism. In Autism Nature Diagnosis & Treatment (pp. 367-385). New York: The Guilford Press.
  • Wetherby, A. M. (1992). Facilitating Language and Communication Development in Autism: Assessement and Intervention Guidelines. In Autism – Identification, Education and Treatment (pp. 107-134). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • European Parliament (2015) Written Declaration on Autism of the European Parliament. Brussels: European Parliament.
  • Autism – Europe. (2009). AUTISM AND WORK – Together We Can. A report on good practices in employment for people with autism from across Europe. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). PERSONS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS – Identification, Understanding, Intervention. Autism – Europe AISBL.
  • Autism – Europe. (2009). Pessoas com Perturbações do Espectro do Autismo – Identificação, Compreensão, Intervenção. Autism – Europe AISBL.
  • European Parliament (1996). Charter of Rights for Persons with Autism. Written Declarations of the European Parliament. Brussels: European Parliament.

Los alumnos deberán realizar 7 actividades teórico-prácticas. Además, deben realizar una prueba de autoevaluación de 20 elementos, que se considerarán aprobados, siempre que al menos el 75% de las preguntas se respondan correctamente.

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